 从刚入职场的新手到成为教育的行家里手需要走过多少台阶呢？从行家里手到教育专家直至教育家，还要走过多少台阶？每一位有着教育理想的人都会思考。然而知易行难，当教育理想与现实碰撞后，也许更多的人选择的是偃旗息鼓，终于泯然于众人。唯有直面现实的人，心中有梦的人方能踏遍坎坷奋勇前行。宁波仁爱中学青年教师刘波著的《从新手到研究型教师》，足以能作为刚刚入行的教师的镜鉴。 跛的人不能行远，是因为脚跛；跛的教育不能行远，是因为教育者缺少教育思想。我们常认为只有教育家才有教育思想，普通教师没有自己的教育思想，甚至认为没必要有。普通教师真的不需要有自己的教育思想吗？只能在名家思想的遮盖下进行教育吗？ 其实，教育思想并不神秘，就是对教育问题的看法，一是教育观念，二是教育思维方式。教师有自己的观念，有自己的教育思维方式，也就有了自己的教育思想。如此说来，每个教育者都有也应该有自己的教育思想。作者告诉我们，不要做“跛的”教师，要做一个有教育思想的教师。 对于一线教师而言，在专业成长的道路上，是非常需要专家学者引领的。如果能够聆听专家学者的学术报告，与他们面对面地沟通，拜专家学者为师，这自然是非常惬意的事情。但，这是可遇不可求的。 作者告诉我们，我们都很弱小，需要借力出行，而读书、看网上视频等就是借力的好方式。能够追随专家学者，我们就不会做“井底之蛙”，而是做善于读书、境界开阔的人。能够博览群书，我们就不会做“闭目塞听”者，而是做关注现实、信息灵通的“弄潮儿”。这样，我们也可以站在“高人”的肩膀上，看得更远，在更高的起点上不断超越自我，在超越自我中享受教育带来的幸福。 没有实践的理论总是灰色的，唯有富有生命力的践行才是常青的。青年教师的成长，没有理论指导虽然也会前行，但会走弯路、会低效。有了理论指导如果不躬身实践，也是徒有花架子。理论与实践结合，虽然人人都懂，但未必人人都能去做。在教师当中还有种不正确的认识，认为教师教好了足矣，教研不是教师的功课。对青年教师而言，教学和教研不是两层皮，教师的研究也不是“另起炉灶”，而是合二为一的。 什么是教师研究呢？作者在书中用自己的研究案例为我们做了诠释。教师研究大多是针对自身教育教学中的问题而反思、探讨、研究的，而非专家式的论文式的课题研究。 教师做研究要有敏锐的眼睛，可以随时捕捉到教育实践中的火花。要有动笔的习惯，随时随地记下教育中的所思所感。要有反思意识、叙事意识，要把研究用文字形式呈现出来。 条条大路通罗马。至少作者在书中用自己的案例为广大青年教师提供了一种成长途径：从新手做到研究型教师。（《从新手到研究型教师——我的专业成长手记》，刘波著，宁波出版社2011年5月出版，2012年3月14日《教育时报·课改导刊》） (责任编辑：admin) |