 [美]里奇·艾伦著，杨苗捷译，中国轻工业出版社2010年11月出版 课堂教学也有“红绿灯”吗？是的，不仅有，而且教学的成败，直接取决于教师采用的是红灯式教学策略，还是绿灯式教学策略。 成功的教学意味着唤醒学生对学习的创造力、好奇心，而唤醒需要有效的教育策略。《课堂教学“红绿灯”：提高教学效果的9种技巧》通过中小学各科教学的58个真实课例，为我们提供了记忆、关联、运动、新奇、音调、情感、互动、戏剧和影像等九大教学策略。每一课例都介绍了针对这一主题的红灯式教学策略和绿灯式教学策略，鲜明的对比令教师看到那些不易觉察的教学失误或教学智慧。 台湾教育专家黄武雄认为，学校教育应做而且只做这两件事：打开人的经验世界，发展人的抽象能力。孩子去上学，最主要的是学会与世界真正联结，而联结的方法恰恰是打开经验世界，让孩子通过生活与思维，使他原有的经验网络不断往外延伸。 在书中，作者不认为安静的课堂，教学效果最佳。学习过程不仅仅是学生听教师的讲解，还应有学生兴奋的讨论。教师应该在看似不吸引人的教学内容里，寻找并加入声音元素，吸引学生参与到知识的生成之中。音乐可以被用作一个指示工具来示意一堂课的开始、过渡、庆祝或结束。把各种各样的声音作为教学中不可分割的一部分，不仅能增加学生的放松程度，还能帮助学生学习和记忆教学内容。 另外，心理学测试表明，大约在10到15分钟的讲课之后，学生会经历心理疲惫。心理疲惫会使学生注意力动摇、兴趣减少和笔记质量下降。为了防止心理疲惫，实施绿灯式教学策略的教师会隔一段时间就分配大脑休息时间，让学生与他们的同伴一起讨论新知识，从而学习过程变得张弛有度，学生成为更加积极、主动的学习者。 师生互动环节也可以加入新奇元素，如利用手工艺术品，创建与学生熟悉的现实生活场景非常吻合的课堂互动场景，以小组学习的形式进行教学。在生生互动中，学生的谈话也许偶尔会离开主题，这是自然而且正常的。当学生偏离主题而进入纯粹的聊天时，教师要做的是让他们结束讨论，把他们引回主题上。 实施绿灯式教学策略的教师宁愿学生在课堂上的互动时刻离题讲话，也不愿让学生讲话成为课堂上一股连续不断且制造混乱的暗流。因为学生也是人，注意力水平有起有落，教师要通过尊重学生对互动的需求，并把它纳入课堂的教学策略。 其实，书中绿灯教学策略的要点只是为教师的教学提供了一个新起点，它更像导火索，激发教师去考虑其他更加灵活的教学方法。而教师一旦掌握了绿灯式教学的策略，那么课堂教学将取得意想不到的效果。（吴怡书） |
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