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教师阅读需要用点儿管理学

http://www.newdu.com 2017-10-14 中国教育新闻网—中国教 熊纪涛 参加讨论

    教师是研究者,更是阅读者。教师阅读需要管理吗?这一问,值得深思。
    很多教师说起自己的阅读状态,大多用“随心而读”来形容。问其来由,美其名曰“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”,俨然一个高人隐士的做派。其实,陶渊明在《五柳先生传》中自叙性情所说的这句话,按照管理学的观点来看,是一种目标管理,他读书的目标只在于兴趣。学术界研究表明,陶渊明读书主要是为了依文取兴,感发深微,获一己之心得。他引用、化用《诗经》最多,常读的书有:经书、子书、史书、小说家言之类著作,如《礼记》《左传》《逸周书》《论语》《老子》《庄子》《孟子》《荀子》《列子》《韩非子》《史记》《汉书》《三国志》《吕氏春秋》《淮南子》《孔丛子》等;文学类的著作有《楚辞》以及贾谊、董仲舒、扬雄、张衡、蔡邕、王粲、曹植、陈琳、张华、阮籍等人的作品。这个书目足见陶渊明是一个饱学之士。
    用管理学的眼光来看,陶渊明的阅读书目是否真的很庞杂呢?陶渊明是一个由儒入道之人,既有儒家志向又有道家情怀,所谓“达则兼济天下,穷则独善其身”而又“乐夫天命复奚疑”。他的阅读书目中,《礼记》《左传》《论语》《孟子》《荀子》等书是儒家必读的经典著作,《老子》《庄子》等书是道家经典著作,而贾谊、董仲舒等人则是儒士,儒道两家的经典书籍超过了20℅,这完全符合管理学的“二八法则”。管理学认为,一个组织的发展和变革由20℅的人来决定,即通常所谓的中高层管理者决定,无论是学校还是企业概莫能外。就阅读而言,“二八法则”的要义是,20℅的书起到了80℅的作用和效果,即20℅的阅读书籍构成了一个人主要的精神底色和思想质地。
    阅读的“二八法则”对教师阅读实践有何启示呢?那就是我们每个人阅读可以杂乱,但不可以无根基。教师阅读必须有几本经典著作打底子。例如文化与哲学类的“论孟老庄”和《理想国》《论自由》等,文学与历史类的《左传》《三国演义》《红楼梦》等,教育教学类的《大教学论》《民主主义与教育》《课程与教学的基本原理》,思维与心理学类的《儿童心理学》《动机和人格》《多元智能理论》《爱的艺术》等。其实,朱永新教授所倡导的新教育实验以及开办的“新教育实验网络师范学院”,招募学员时有一个重要要求,就是让学员梳理自己的阅读史来反观自己的精神成长史,最终进行“合理知识结构中的根本书籍研读”。由此可见,教师阅读必须抓住根本书籍,突破关键领域和主问题,才能保证思想上台阶、境界有提高。
    面对一个阅读碎片化的时代,微阅读、快餐化阅读和电子化阅读铺天盖地,包括教师在内,我们人人都有机会和权利成为阅读者。不过,作为这样的阅读者,我们又常常感到自己思考的深度性和系统性严重匮乏。这种阅读习惯法则导致我们虽然拥有开阔的视野,但却总是缺乏思想和思考力。叔本华说:“虽然我们可以随意安排自己阅读和学习,但随意安排自己思考却的确非自己力所能为。”一个人只有经过相对系统而深入的思考,才能获得属于自己的真知灼见,“只有经过自己的思维活动,一整套连贯、统一的思想才得以发展、形成,哪怕这一整体的思想严格来说还没完备”。阅读一本书,要想进入一种相对系统而深度的思考状态,必定需要一定的时间作保障。那么,多长时间才算合适呢?管理学研究发现有个“90分钟”现象,一个普通人“超过90分钟”精力就难以集中,“不够90分钟”则难以处理好一件事。因此,教师阅读要想进入佳境,必须排除一切干扰,保证“90分钟阅读”,否则难以取得最佳效果。
    时间是稀缺资源。身为教师,工作事务千头万绪,如何分配时间、保证阅读的时间,这的确考验着一个人的智慧和能力。如果我们采用管理学的做法,将有效化解这一难题。管理学认为,时间是容易流逝的,所以必须抓住时间、充分利用时间,才能提高工作的有效性。在生活中,人们对时间的感觉往往是不可靠的,一位教师常常会有这样的时间安排:1/3用于备课上课,1/3用于研究业务,1/3用于交通交际,或者是1/2用于备课上课和批改作业,1/3用于研究,1/6用于交通交际。事实上,这样的教师在这三方面并没有如此花时间,只是想象中“应该是这样”。管理学认为,作为一名有效的管理者,教师要记录自己的时间,对“时间花费”进行诊断,弄清楚时间用在何处、怎么消耗或被谁掠夺了。教师只有学会用管理者的眼光看问题,有效地管理时间、分配时间,教师阅读的时间才能在整个时间系统和工作生态中得到保障,最终在每天中划出相对完整的阅读时间版块。
    教师阅读的目的,除了获得相关知识和精神愉悦之外,大多是和专业发展紧密相连的。如何才能让阅读促进专业发展呢?这就要看教师阅读对图书的判断和选择。管理学研究发现,规划可以提高目标的系统性、科学性和可行性,进而在执行上提高效率。所以,一个教师要想实现较快的专业发展,需要做好阅读规划。阅读规划可以参考本学科的必读和选读书目,按照难易程度逐级阅读;也可以请教本领域的权威人士,开列具体的书单,自己一次性购买多本,按照兴趣逐本阅读;还可以根据名师成长录等书籍,搜集名师们认为自己影响最大的书,然后逐人阅读。一言蔽之,无论是必读书目,还是名师名家所列书目,都是经过人们实践检验的切肤之见,非常具有必读性和可读性。通常来说,这样的阅读具有一定的系统性,图书层次也比较高,教师专业发展就会比较快。正如科学家牛顿所言:“我之所以看得远是因为我站在巨人的肩上。”
    教师阅读如何推动专业发展,管理学可以明确给出的一个答案是,阅读能否促进发展,在很大程度取决于教师自己是否重视阅读贡献。如果教师阅读一本有关教学设计的专业书,按照这本书的理论、方法和技术积极地实践,反复运用和操作,最终改变了自己的认识和行为,提高了自身的专业技能和素养,这就属于阅读贡献较大的教师阅读。否则,则属于阅读贡献较低的教师阅读。教师通过阅读促进教师专业发展,除了重视读书贡献值之外,还需要依靠组织的介入。现在,很多学校提出了建设科研型学校、书香校园等理念,其目的就是增强组织的内在力量。为了促进教师阅读,很多部门和机构都相继成立了教师读书、教师教研乃至教师专业发展的实体组织或虚拟组织,目的就是为了增强教师阅读的归属感、使命感和方向感。这种“抱团取暖”的做法,鼓舞了一大批教师投身阅读实践,借助团体和团队的力量获得了较快的成长。
    管理是一门科学。用管理学来观照教师阅读这个综合性工程,教师可以获得更为清晰的评估、诊断、分析和反馈。教师阅读是教师本人进行自我管理的一种活动,通过有效的自我管理,教师将阅读所萃取的知识转化为自己的行动,进而转化为教师专业发展的成果或绩效。(作者:熊纪涛,单位:河南省郑州市实验高级中学)
    《中国教育报》2016年5月23日第9版 (责任编辑:admin)
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