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让阅读在学生的心中发芽 ——记语文特级教师李怀源的“单元整体课程” 当代的语文除了培养语文能力，还有哺育心灵和扩大学生间接经验的作用。语文应该拿什么滋养精神、培植信念、扩大视野？如果语文学科不能承担这样的使命，还应由谁来承担？ 前不久，记者参加了山东德州跃华学校小学部举办的“小学单元整体课程发布暨阅读课程实施高端论坛”，该校校长李怀源从2002年开始尝试“单元整体教学”，到2010年进行“单元整体课程”建设，再到2012年5月编写出版“小学单元整体课程实施与评价”系列丛书，使得语文课从单篇教学走向单元教学，从以内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，从只注重教科书走向注重阅读与实践，从重视教师作用走向培养学生自学能力，带给我们很多启发和思考。 正如全国人大常委会委员朱永新教授在开幕式上所说：“一个学校，能够把小学的整体课程开发出一个具体的体系，从目标到实施到评价，井井有条，更重要的是，整个的课程，无论是语文、数学、外语，都是建立在阅读的大背景下展开的，非常精彩，让人感动。” “读整本书”应成为教科书的主体 长期以来，人们对学校语文教育的非议从未断过：其中包括考试内容、教学方法、评估体系、教材编写、教师素质等，而一些大学生没有读过几本课外书、工作后不会写报告，说话常常条理不清等等更是见怪不怪。那么，什么是正确的语文教学？我们到底通过语文教学要培养什么样的人才？什么是真正有效的语文教学方式？实际上，全国各地的很多学校和老师们都在进行着教学改革的有益探索。 李怀源的“小学语文单元整体教学”的核心是“整体”，就是老师按一个单元整体备课，而不是按教材顺序一课一课地教，并且把小学6年的语文教学看成一个整体，关注小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。力图在教材上，把教科书课文整合在一起，同时引进供学生阅读的整本书；在教学上，改变传统的以教授为主的方式，让学生参与学习过程，在学习过程中培养能力、养成习惯。 据介绍，“小学语文单元整体教学”分“教科书教学”、“读整本书”、“语文实践活动”3部分；下面又细分为预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动和检测7个模块，在每个模块的学习内容的安排中都把一个单元中的课文作为一个整体来进行教学，通过某个点建立课文之间的联系。其中“读整本书”的书目选择和教科书中的单元有密切的联系，有的是主题相似，有的是体裁相似，有的是内容相似，选好书以后，给学生足够的时间进行自由阅读。而语文实践活动则是以某种语文实践为主所组织的活动，比如，在教完人教版四年级上册童话单元，阅读讨论《木偶奇遇记》一书，安排“编写剧本”语文实践活动，让学生自己编写剧本，分小组设计表演，学生再通过表演加深对剧本的理解，边排练边修改。最后，在全班进行表演。 叶圣陶先生曾说：“要养成读书习惯而不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”但是“读整本书”总被认为是一种课外阅读，叶圣陶自己也这样说过：“整本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读。”现在李怀源要建立的是以整本书为主体的语文教科书体系，根据现行的语文课程标准，确立各个年龄段的阅读书目，作为教科书的主体。然后作出相应的教学目标和教学活动，让学生在广阔的语言环境中学习语言文字运用。 学校教育应当不只是学科教学 经过7年多的实践和探索，李怀源从2010年开始，尝试把“单元整体教学”的思想转化到小学各个学科的教学中，形成了“单元整体课程”，具体分为文化课程（包括语文、数学、英语、科学、信息技术）、艺术课程（包括音乐、美术、形体）、体育课程、生活课程4个领域。他告诉记者，“单元整体课程”是以课程内容为整合点，以学生探究式学习为主要学习方式，以培养学科能力为主要目标，确定了“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”的基本结构，每一部分都包含“教科书”、“读整本书”和“学科实践活动”3种教学模块。 开展“单元整体课程”以后，山东德州跃华学校小学部各学科都推进“阅读与欣赏课”，并排进课程表，力图通过课程建构发展学生的思维能力和审美能力。比如体育课中的阅读概念可以扩大，看体育视频也是一种阅读……李怀源告诉记者，单就语文学科而言，学生每学期至少阅读8本书，精读3—5本。所有学生在40分钟内，均能完成现场作文，文风朴实，书写工整。阅读为学生打开了思想的大门，学生因有思考而变成有思想，语文素养也提高了。同时，所有教师在参与完成12册的教学设计之后，逐渐有了课程意识、目标意识、单元意识,整体意识也更强了，能够从6年的角度看待小学教学。 “如果有人问我,语文是什么?我会斩钉截铁地说:‘语文是工具，但不是从一只手交到另一只手,语文教师不是派发工具的工头，而应是带着理性的关怀、带着感性的期待，帮助学生找到顺手的工具，帮助他们修理好出了问题的工具，并且使他们将来有欣赏、完善和修理的能力。语文是工具，需要以人文的方式去教。’”李怀源很有信心地说。 教育思想让“单元整体课程”更具生命力 谈到未来，李怀源认为，“单元整体课程”的形成，经历了由教学到课程的过程，这个过程相对比较漫长，从教学细节走向课程的设想与构建，确实不容易。当我们真正站在课程建设的平台上才发现，其实所有的课程思想都应该来源于教育思想，课程的设计应用是教育思想的具体化。等教师的课程理念和实施水平达到一定的高度，单元整体课程就要走融合之路，即多学科的融合设计。 “未来的‘单元整体课程’将以大单元为教学单位，以融合为单元构建方式，以学生的自主探究为主要的学习方式。”李怀源憧憬着：“最终把‘小学单元整体教学’变成‘小学语文教学’，甚至‘语文教学’，把小学语文教学和初中、高中、大学阶段的语文衔接起来，变成一个体系内不同阶段的‘语文教学’。只有这样才会打通学段之间的联系，那样就会真正实现语文的整体教学，提高学生语文能力的目标才能最终实现。那时的‘单元整体课程’经历了‘由教学到课程、由课程到教育’的过程，将变成更加完善，更能适应师生的发展。” 李怀源经常引用一首小诗：“一点点种子，一点点泥土，一点点整理，一点点这个那个，一点点阳光，一点点雨水，一点点等待，然后——一朵小花！”他把“小学语文单元整体教学”比喻为一朵小花，经过了10年的孕育，小花终于以生命的完美姿态绽放在学校这片土地上。而正如华东师范大学杨小微教授所说：“一所学校能有自己的课程框架是很了不起的，德州跃华学校小学部的课程建设开出的不只是一朵小花，而是遍地的迎春花，开出了一片灿烂与金黄。” 《中国教育报》2012年9月2日第10版 (责任编辑：admin) |