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葛老师非常幽默，常常给我们说一些笑话，使死板的数学课变得活跃起来。她说的那些笑话常常让我们笑得前仰后合。真是既学到了知识又开心呀！葛老师的讲课能使顽石点头。 兰州市万里小学六年级吴姗姗同学仅用了寥寥数语，就为我们揭示了语言幽默在创设“既学到知识又开心”的教学场景中所起到的作用，让我们想象不到的是，孩子居然用“能让顽石点头”这样的评语赞颂他们热爱的老师！ 孩子们还殷切地希望老师能够引领他们成为学习的主人。杭州市萧山区益农镇小学五（1）班金燕说： 我们心中的好老师首先要改革课堂教学。决不能把我们当听书的。他让我们带着问号去读书、去分析、去思考。让我们提出问题，也给老师和书本挑刺儿、找茬儿。谁有新的创造，老师就带头为谁鼓掌。他还让我们找“不会说话的老师”——字典帮忙，养成课前预习的好习惯，引导我们读课外书。 孩子的画 孩子们用画笔阐释他们对老师和学校教育的看法，他们的表现能力让我们无比感慨。内蒙古准格尔旗薛家湾镇10岁的海滨画了一幅极富情趣的母鸡呵护小鸡图。他还提笔点题说：“老师就像这位鸡妈妈，用自己的双翅保护着我们。” 北京市延庆县永宁小学10岁的安泽用他拙朴的画笔勾勒出一张老师的脸：两只眼睛各有一个开心、郁闷的同学，鼻孔里也有孩子，上下嘴唇还标有“好好学习”、“I love you"(我爱你们)的字样。形象地说明好老师应当关注全班每一个同学，悉心感受他们的情感需求，并在鼓励他们好好学习的同时，让他们体会到老师的关爱。 孩子们所描绘的教师行为与学生学业进步的关系也给我们留下深刻印象。福州市仓山区时代中学初一学生黄彬画了一组连环画，图解了好老师与学生学业进步之间的关系。 北京市顺义区李桥中学初二年级的何畔同学也用一组连环画讲述了她在班主任老师的帮助下获得心灵倾诉、走出学业困难和化解人际冲突的故事。她用自己的故事赞美老师：“她虽然很丑，但却是我心中的好老师。” 湖北宜昌市盲聋哑学校13岁的刘潞用一幅感人的“老师教我学说话”的主题图画记录了老师帮助她学习说话的过程。师生之间那期待和信赖的目光，富有动感的耐心示范和努力模仿，特别是学生用自己的小手，小心翼翼摸索感受教师声带发音的刹那间动作，以一种无声的震撼力量，为我们呈现了“教育赋予能力”的深刻内涵！ 山东省博兴市第一小学五年级的贾乐成用图画阐释了好老师与学生所体验到的学校教育之间的关系。他认为，好老师应当具有足够的知识储备；他心胸博大，能够包容所有同学；他激情似火，能够给全班同学带来温暖；他平等待人，没有性别歧视；他不仅教书，还引导学生读课外书，上网学习，了解世界，开展丰富的文艺、体育活动！就这样，他用一幅图画直观又令人信服地描绘出“一个好老师就是一所好学校”、“一个好老师能够带给儿童幸福的学习生活”这些我们成年人连篇累牍都难以说明白的教育理念。 多年来，我们以这许许多多来自少年儿童对教师和学校的诉求和评价为素材，以聚焦认识和回应学生的学习需求为主线，先后在北京、上海、天津、重庆、甘肃等十几个省、市、自治区开展了参与式教师研修培训活动。我们所倡导的基于儿童需求的教学评价视角，以及由此开展的认识和回应学生需求的校本教师专业发展实践改进行动，得到了各个地方的热情响应。 回顾这一段持续多年的教育实践探索，我们深切感受到世界各国的孩子们心中都有一个美好的梦想：他们热切盼望拥有一个又一个能够给予他们美好学习和成长体验的好老师！孩子们期盼的好老师富有爱心和责任心、专业扎实、多才多艺、善于教学、幽默合群、身体健康，并且善于和孩子们交朋友，因而能够帮助他们健康、快乐地成长。（作者原任北京教育科学研究院副院长，现任北京广播电视大学副校长） 《中国教育报》2012年10月8日第9版 (责任编辑：admin) |