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《教育的发现》:教师专业化的实践困境与超越

http://www.newdu.com 2017-10-14 中国教育报 何升琼 参加讨论

    在教师职业专业化的趋势下,教师不仅要担负传统的教书育人的任务,还要提升自己的专业水准。从某种意义上说,教师专业化已成为现代教师的立身之本,也是其走向成功的必由之路。
    ■安徽省霍山县明德学校 何升琼 
    华东师范大学钟启泉教授在其新著《教育的发现——钟启泉教育思想访谈录》中论述了“教师专业化的实践困境及超越”问题,提出“教师工作绝不是一个不断消耗的过程”,而是“蕴含了绝好的个人发展机缘”,“比其他职业拥有更多反思的机缘”。这个观点无疑能为我们理解教师的“成功”,以及“如何成功”等问题提供了一种思路。
    在教师职业专业化的趋势下,教师不仅要担负传统的教书育人的任务,还要提升自己的专业水准。从某种意义上说,教师专业化已成为现代教师的立身之本,也是其走向成功的必由之路。这里蕴含的逻辑是,只有成功的教师才能实施成功的教育,只有成功的教育才能培养出成功的学生。
    为了从源头上保证这种成功,教育职能部门制定了种种职业规范和专业标准。专业化发展和规范化操作当然无可厚非,但当前的问题恰如钟启泉教授总结的那样,教师专业化存在4个误区:工程化驱动专业化、消闲化驱动专业化、行政化驱动专业化、技术化驱动专业化。以笔者观之,在当前的教育环境下,教师“专业化”的推手主要是行政化和技术化。在某些地方,这两者甚至越俎代庖,直接以专业化的面孔出现。
    暑假期间,听到不少教师朋友抱怨假期歇不安稳。除了校本培训和研修任务,不少地方的教育行政部门都热衷于举办各种各样的讲座、培训、测评和考试,平时如此,假期则越演越烈。在行政的强力推行下,教师们不论有什么样的专业兴趣和特长,都被拉到同一标尺下衡量,进而被投入专业化的流水线接受塑造。如果考虑到教师的个体差异和主体性,在这个过程中,他们其实是“被专业化”了。
    “被专业化”的潜台词是,教师的差异性和主体性没有得到尊重,而是被简单地视为威权主义下的“驯民”或者是接受改造的技术产品。很难想象,这样的专业化能够造就成功的教师。也难怪有些教师在接受培训的同时,还常常抱怨一切是在“瞎折腾”。
    钟启泉认为,教师专业化是“教师健全人格和教师实践性智慧的成长过程”。这里一个重要的概念是“实践性智慧”,其中包含两个层面的意思:一是专业自主,二是行动研究。教育是培养人的活动,因而它是一门实践性很强的专业。教育者如果不立足自己所从事的教育活动,而仅仅依据某种规范和标准,那么他的教育永远是缺乏生命力和实效的。
    最近读《亲近鲁迅》一书,并由此了解了作者刘发建的专业成长过程。笔者觉得这是一名基层教师追求专业成长,进而获得成功的理想案例。作为一名身在鲁迅故里的小学语文教师,刘发建在十几年的教学生涯中,悉心摸索并确立了多个兴趣点,其中之一就是对小学鲁迅教学的反思和研究。他认为孩子不喜欢鲁迅并不是因为鲁迅不可爱,而是因为我们对鲁迅及其作品的解读过于单一和刻板。他研究的目的,就是要还原一个真实、可爱的鲁迅,让孩子们喜欢上鲁迅,进而理解鲁迅。通过多年的实践和总结,鲁迅作品在他的课堂上焕发了生机和活力。他的研究成果获得了小学语文教学界和鲁迅研究界的一致认可,有专家称之为“填补了鲁迅研究的一项空白”。
    在这个案例里,我们看到的是教师不断探索和积累实践性知识,在专业自主中实现与学生同步的生命成长。这种让人耳目一新的专业化可以在《教育的发现》中找到注脚:“教师专业发展不是依赖外在的技术性知识的灌输而‘被塑造’的,而是一种自我理解的过程,即通过‘反思性实践’变革自我、自我发展的过程。”
    当然,笔者并不否定教育行政部门在推动教师专业化过程中的作用,但是如果不能把外在推力化为内在动力,教师专业化就会始终存在“官办”和“民办”这貌合神离的两张皮。
    放眼世界,从20世纪60年代以技能训练为主的教师专业化,到20世纪后期以抵制技术为特征的“反专业化”,再到新世纪以来以专业理念重建为主旨的“新专业化”,教师专业化已经完成了一次涅槃重生。在这个国际背景下,我们对教师专业的反思和矫正,恰恰是在与国际教育接轨。
    《教育的发现——钟启泉教育思想访谈录》,钟启泉著,中国人民大学出版社2009年4月出版。


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