讲故事中蕴藏的成功细节
    ——《优秀班主任99个成功的教育细节》的启示
     

编者按：教师，尤其是小学教师会不会讲故事，不仅关系到教师的工作技巧，在一定程度上还关系到教师与学生的沟通。孩子们大都是在妈妈或者奶奶、姥姥的故事中长大的，孩子们和讲故事的妈妈或者奶奶、姥姥的关系，比起其他的亲属也都要亲近一些。会讲故事的老师，一般来说，和孩子的关系也会不同寻常。会讲故事，做孩子们的工作常常会事半功倍，会讲故事的老师工作效率会更高。孩子们亲近会讲故事的老师，我们也期望教师通过讲故事，提高自己的工作水平。

 
    讲故事具有无与伦比的亲和力，是班主任的最佳助手
    经常听到班主任大倒苦水：为了当好班主任，搞好班级管理，我们学习了不少教育理论，也从有经验的老师那里汲取了不少教学经验。不过，面对真实的管理情境，看似非常简单的问题，处理起来却特不顺手。
    这不得不让我们思考当班主任究竟需要什么样的素质和要求。
    对于这个问题，许多文章都有阐述。看了这些论述，让我们时而感到清晰，时而又困惑不已，总是不曾真正明白过。而《优秀班主任99个成功的教育细节》一书则让笔者欣喜，笔者发现，班主任不仅要懂得班级管理的理论，更主要的是用什么方法实现这些理论的目标。如果班主任的头脑里有一批可以自如调动的管理小故事，对他们的日常管理工作肯定大有裨益。因为跟他们打交道的是一群孩子，孩子不喜欢理论说教，而喜欢教师用讲故事的方式来管理班级，那样的班主任具有相当强的亲和力，有最大限度调动孩子积极性的可能。
    在班级管理中，讲故事与说教是对举的两个概念。班主任可以用大道理折服学生，也可以通过一个个小故事，来触动学生的心灵。管理的语言愈是抽象，说教的适用范围就愈是广泛而普遍，但是，针对性就愈是弱化，有“泛化”的危险。班级管理所面对的是一个个鲜活的个体，面对的是一件件各不相同的事件，需要用适当的、情景化的方式来对待它，寻找符合实践的管理语言和管理方式。正是这种对情景性、个体性教育的渴求和呼唤，使得讲故事在班级管理中的重要性日益彰显。这种管理思想与《优秀班主任99个成功的教育细节》的观点不谋而合，根据《优秀班主任99个成功的教育细节》中的思想，班主任至少可以在以下几个方面适当运用故事来智慧地对待班级管理中遇到的难题。
    面对学生无意犯错时，讲故事可以柔性沟通
    有一位班主任，为了培养学生的阅读兴趣，将自己的藏书拿出来，让学生相互之间将书“漂流”，这样，就可以让学生读到更多的书。不过，很多学生不知道爱惜书，等书再交上来时，就弄得脏兮兮的，且不说严重影响了后面阅读者的阅读兴趣，这种不爱惜书的行为也不是一个好习惯，从培养习惯的角度来说，这是一个不容忽视的问题。
    面对这种情况，很多班主任可能都会生气，讲一番大道理，以期达到让学生改进的目的。不过，有一位班主任遇到这种情况后，动情地向学生讲了一个故事：
    20年前，有一个小女孩特别想读书，但是家里太穷了，买不起书……
    那时，她爸爸做工的学校有一个图书馆，有很多书。小女孩儿经常望着图书馆发呆，梦想着要是能读到里面的书该有多好啊！
    一天，老师让同学们买关于向张海迪姐姐学习的书，女孩儿没有钱。她又来到了那个图书馆，发现窗子没有关，傍晚太阳的余辉斜斜地照进屋子。而在桌子上有一摞崭新的《轮椅上的梦》。女孩儿的眼睛睁得大大的，嘴巴也张得大大的，恨不得能吃下那本书。怎么办呢？她鬼使神差一般爬进了屋子，开始了津津有味的阅读。那一天，她流着泪感受到了张海迪的身残志坚；那一天，她开始了偷着读书的日子……
    后来，那个女孩儿以那所中学第一名的成绩考取了师范学校，那个管理员阿姨笑着告诉她：“翻墙入室的小姑娘读尽了我这小小图书馆的书，可以向更大的图书馆迈进了。”那一刻，女孩儿泪流满面。
    再后来，女孩儿成了一名教师，她对自己说，她要让她的学生有书读，绝不能再像她那样，12岁才读懂了“力所能及”这样简单的词语的意思。于是，她握着每月68元的工资，开始买书读……她把书中的内容讲给她的学生们听，她把那些书发给她的学生们读。书，成了她和孩子们交流的一道七色的彩虹，亮丽清新……
    学生将书弄得脏兮兮的，并不是品质恶劣，而是不知道爱惜书；即便有些学生故意将书弄脏弄坏，如果老师们就此而大动肝火，会加剧学生的叛逆心理，只能使得事情更糟。教师用威严强制学生认错，很容易操作，却很难走进学生的内心，甚至引发抵触情绪，给今后的工作带来不利。换一种手段，巧用故事，让学生在鲜活而触动内心的故事面前，自主反思，自我教育。相比较于理论上的泛泛说教，讲一个小故事，使学生心弦为之颤动，这也就是智慧与说教的区别吧！
    面对学生学习不得法时，讲故事可以及时启发
    不可否认，多数学生都十分勤奋。不过，勤奋和优秀并不能直接画等号。有些学生因为学习不得法，导致成绩不理想。那怎么办呢？有一位班主任就遇到这种情况：每次考核完毕，考得不理想的学生，一脸的沮丧和无奈。老师忙着讲评，学生也忙着订正试卷的错误，忙得焦头烂额，可是，那些差生仍是一头雾水。老师发现，这些学生对学习内容根本就没有理解，所以导致做了很多无用功。于是，他给学生讲了这样一个故事：
    一个旅行者在行进的途中，突然决定改变原来的路线，打算抄近道前往目的地。没想到在他穿越那片看似平坦的草地时，没走几步，脚被什么东西绊了一下，摔了个跟头。他没在意，从草地上爬起来，揉了揉有点儿疼痛的膝盖，继续前行。但没走出几十米，又结结实实地跌了一跤。这一回，他没有急着站起来，而是躺在那儿，一边揉着受伤的腿，一边仔细打量着脚下的草地。
    原来绊倒他的是一个草环。一种丛生的植物用疯长的、极柔韧的枝蔓编织的一个隐蔽的草环，在他跌倒的周围有很多这样的草环，行人稍不注意，就会绊跟头。他坐起来将目光再往前一延伸，不由得大吃一惊，前方不远处，隐藏在繁花绿草间的竟是一片可怕的沼泽。
    转到另一条安全的路上后，他庆幸刚才跌的那个跟头，更庆幸自己没有像第一次那样，急于爬起来赶路，而是细心地查清了使自己跌倒的原因。
    事后，他听说，那个隐藏在草地深处的沼泽不久前刚吞噬了两个粗心的过路人。
    故事讲完了，教室里一片沉寂，过了片刻，一位学生站起来说：“老师，您讲的故事，我明白了，一个人跌倒了，仅仅想到爬起来远远不够，还必须知道自己是因为什么跌倒的，知道怎样才能不跌更大的跟头。”另一个说：“老师，我也懂了，您讲故事是让我们明白，我们考试就如旅行者走路，考砸了就如跌倒一样，不要急着订正，要想想为什么错？怎样做，以后才能不再犯错。”
    “跌倒了别急着爬起来”，教师用一个深入浅出的小故事让学生逐步领悟到了一种重要的学习方法，故事的形象性在此得到很直观的体现，学生们听完故事后，马上明白了老师讲故事的意图，也意识到自己在学习中存在的问题。轻松的氛围，幽默的语言，热情的故事，有针对性的指导，不必声嘶力竭地叫嚣，却能激发学生内在的力量。这也许就是讲故事的魅力所在吧。
    面对学生之间闹矛盾时，讲故事可以化冲突于无形
    同学们在一起相处久了，难免产生矛盾。有两个同学因为一点小事情发生了冲突，争吵起来甚至拳脚相加。发生这种情形，相信很多班主任都不陌生，也都有各自的解决办法。有一个班主任面对这种情形，突然问学生：喜欢看电视吗？学生面面相觑，不知道班主任葫芦里卖的什么药。该班主任不紧不慢地将电视上的一个公益广告写下来，并让同学们分角色朗读这段对话：
    女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？
    男：年轻轻的，怎么不说人话？
    女：哎，你挤着我了，你！
    男：怎么着？来劲了，是吧？
    老者：算了，算了，年轻人！把心放宽，就不挤啦！
    随着老师自顾自地念叨着“把心放宽，就不挤了”，两个孩子早就明白了同学之间不应该这样斤斤计较，而要学会宽容，学会谦让，让矛盾消弭在无形之中。学生是发展中未完善的人，难免会犯一些错误。当学生犯错误的时候，如果班主任能够想出巧妙的办法让他们知道自己的错误所在，管理的效果也就不言而喻了。
    班主任每天都会遇到许多不同的问题，在很多情况下，用讲故事代替说教，用幽默代替严肃，是一个班主任成熟的标志。必须指出的是，在班主任工作中，提倡讲故事并不一概反对说教的价值和作用，只是希望采用更适合儿童成长需要的方式罢了。
    《优秀班主任99个成功的教育细节》，陈兴杰主编，华东师范大学出版社2009年1月出版 (责任编辑：admin)