第一个主要特征是文本,指所覆盖的阅读材料的范围。可以进一步分为4个子类别:媒介、环境、文本形式和文本类型。每个子类别又可分为更具体的类别。其中,文本形式分为4种:连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本。 ● 连续文本:由句段构成的文本,句子是文本的最小单位。占此次阅读测试内容的60%。 ● 非连续文本:与连续文本形式不同,不是以句子为最小单位,需要不同于连续文本阅读策略的文本,也可看作是由表单构成的文本。包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等。占此次测试内容的30%。 ● 混合文本:由连续文本和非连续文本共同构成的单篇文本。占此次测试内容的5%。 ● 多重文本:由几篇相对独立的文本构成,这些文本可以是连续的,也可以是非连续的,文本与文本之间的关系比较松散或不明显,甚至可以互相矛盾。占这次测试内容的5%。由于这次测试中的多重文本都是由连续文本构成,因此在制定阅读分量表时归入连续文本量表,混合文本试题要求学生既要参考连续文本部分,又要参考非连续文本部分,这些试题没有归到任何一种分量表中。 第二个主要特征是认知方面(见表1),指决定读者怎样处理文本的认知方法,包括思考策略、方法或目的。PISA2009区分了3个方面:访问和检索、整合和解释、反思和评价。 第三个主要特征是情境,指文本和与文本相联系的试题的背景,以及作者写该文本的用途。 PISA评价的是广义的阅读素养,不仅仅是语文阅读,而是把阅读作为学习其他内容、为生活作准备以及参与公共活动的工具,体现了“大阅读观”。根据阅读的目的或作用,可以把PISA阅读测试涉及的情境分为个人、公共、教育、工作等4种: ●个人:为了满足个人兴趣而进行的阅读,例如小说、传记; ●公共:为了获取公共信息或参加大型社会活动而进行的阅读,例如官方文件、公告; ●工作:为了做工作或完成某项任务而阅读,例如招工广告、说明书、时间表; ●教育:为了学习新知识而阅读,阅读是一项较大的学习任务的一部分,阅读是为了获取信息来完成该学习任务,比如学科教材。 对于这4种情境的具体说明和在PISA测试中的分布比例如表2所示。有些阅读材料可能在不同的情境中都会涉及到,比如图表和表格,因此还要结合具体内容来判断这些材料属于哪种情境。 (责任编辑:admin) |