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四川省成都市金牛区人民北路小学 推荐人：伍松，心平公益基金会秘书长 推荐理由 人北小学基于“守护孩子的幸福”办学理念，针对当前阅读教育存在的诸多问题，以全阅读教育理念为依据，开展“全阅读教育改革”，把儿童阅读当成一个关乎学生生命幸福、关乎学校办学价值的“课题”来研究。他们基于对全阅读教育与儿童发展的价值深刻认识，应用“全阅读”教育理念，构建了全方位的阅读环境；在儿童全阅读过程的指导、阅读核心能力的培养等问题上探索出了有价值的教学策略和工作思路；初步形全了较为系统的全阅读教育的目标、内容，教育策略与方法、评价体系。所取得的成果操作性强，特色鲜明，具有实践创新性。参研教师形成了“全阅读”教育观念，对儿童阅读的指导方式开始灵活而充满活力，“全阅读”正成为最令孩子感到幸福的事情之一。研究促进了学校“幸福教育”科学、扎实、稳步、有效地开展，并成为学校富有生命力的办学特色之一。 书香校园建设报告 “幸福教育”理念下的全阅读教育改革实践 “守护孩子的幸福感”是人北小学的教育理念。校长刘艳说：“从学术研究上讲，要想学子幸福，就需要将包括科学生活、道德生活、艺术生活等在内的整个人类文化生活融为一体，让孩子置身于浓厚的文化熏陶中，使人从文化哺育中获得自由、解放和幸福。” 七年前，根据对此核心价值的解读，学校认为推广儿童阅读、建设“书香校园”是学校教育能提供给孩子最现实的幸福感。同时这也是学校教育能带给孩子一生最持久、最完满的幸福力。为了这个目标，人北小学便开始了其长达7年，并无终点的全阅读教育改革。 第一阶段：变“泛阅读”为“深阅读”（2008年—2009年） 2008年前后，人北小学先后向师生、家长发放了3次阅读问卷。调查发现，孩子们普遍存在着的阅读问题，包括：因“被阅读”导致“不爱读”；读物良莠不齐不知道读什么；功利阅读让阅读视界狭窄，严重“偏食”；缺乏过程的指导导致了大量的“浅阅读”、“泛泛而读”。 面对现状，学校开始通过环境营造、增设活动与游戏来丰富儿童的阅读世界。除了每周设立阅读课、每月每季推荐书目、“疯狂棒棒糖”童话人物秀、新年图书大换身、“浪漫读写绘，纯纯稚子心”创作比赛等，让孩子爱上了捧起书籍的感觉，爱上了要将每一本书都“啃”完的快乐。 同学们通过“荐书卡”推荐自己喜欢的读本，发布“求书卡”找寻自己心仪的图书，书写“分享卡”记录他们阅读中的点点滴滴。于是，经典的书籍“流动”起来，带着孩子们的真实体验“漂流”到各个教室，一本书变成了N本。 一年时间，绘本阅读、科幻小说写作等激发出孩子们浓厚的兴趣。在建设“书香家庭”活动中，家长也走进校园担任“故事爸爸、故事妈妈”。让老师们没有想到的是，一次以科幻为主题的暑期阅读创作活动，低段学生口述出上万字的作品，三年级以上的学生竟然完成了3到10万字的创作。 第二阶段：让阅读打破学科界限（2009年——至今） 阅读难道只是“活动化”、“游戏化”？2009年，人北小学的老师们寻思着，阅读只是嘉年华般的热闹吗？有没有一条向内的、深邃的道路，可以直抵人的内心？有没有一种更为民主、平等、开放的途径，供学生自主阅读，自由探索？于是，学校选择了班级读书会及社区推广阅读模式，以朴实有效的阅读讨论方式推进儿童阅读的实践进程。 在班级读书会讨论一本书时，大家畅所欲言往往涉及到了不同的学科。逐渐地，整个阅读课程从语文辐射到了美术、音乐、数学等各个科目。 冯虞东教师在阅读了绘本《红气球不见了》后，将阅读教学整合进美术课程，带着孩子们制作版画绘本；语文老师崔雪梅与美术老师李荔共同上课，二年级的学生就创作出了多样的水彩拓染绘本。 “课程的变化不仅让老师感觉到新意与有趣，娃娃们也在教学中感受到特别的意义。”在这样的背景下，阅读开始尝试打破语文学科的藩篱，打破学科的界限，学科互助活动产生了。跨学科阅读改革，就此开始。 第三阶段：完善阅读课程的构建（2012年——至今） 当丰富的阅读教学进入课堂和课程后，大家发现，老师的课堂教学理念与课堂教学技艺都发生了质的飞跃。 没有停歇，教师们转而又投入到阅读课程的开发与完善中。“目前，我们正在将阅读活动、课堂教学设计、教学研讨紧密结合。”校长刘艳介绍，人北三个校区的老师们，都在思考儿童阅读的最佳策略是什么。大家一同商量儿童阅读的教学方案怎样设置更科学，研讨哪种教学课型以及评价体系更易于推广……老师们将一到六年级的推荐书目年级化、具体化设置，群文阅读也被纳入到课程体系之中。 世界读书日这天，人北西区举行了精彩的儿童剧场活动；人北东区举行了亲子电影欣赏；而华侨城校区则是丰富的故事分享会；三个校点均针对孩子的不同特质设置活动内容，让他们更深沉的热爱阅读。 立体——一所学校的阅读模式 一线的阅读研究过程中，人北小学逐渐形成了“全阅读”的教学构想。教师们认为：儿童阅读必须保持阅读的全面性和完整性。“全”即涵盖了以下的几个方面： 1儿童阅读内容的“全”，学校强调儿童阅读的多元智能化发展。阅读不单单指向知识本身，更要指向人与自然、人与社会、人与自我。学校为小学生的健康成长建立起完整的精神世界坐标，借助阅读全方位促进小学生的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能综合发展。 2儿童阅读方式的“全”，学校倡导多样化的儿童阅读方式。让阅读不再局限于单调的印刷文本上，创造出信息化的环境利用网络构建立体的阅读环境。 阅读呈现的方式也是多种多样，艺术阅读、电影阅读、音乐阅读、运动阅读、旅行阅读……由不同阅读方式呈现的阅读效果也更为宽泛，故事讲述、儿童剧场、电子绘画、科学实践…… 3教师阅读指导方式的“全”，教师们在进行阅读教育时是灵活而充满活力的。有的老师和儿童一起旅行，在旅行中了解地方的风土人情，通过摄影、绘画、文字综合记录旅行见闻和感受；有的老师和儿童一起聆听音乐，了解创作背景及故事，融入自己的人生经验与感悟、领会。即使是教师在进行本学科教学的时候，也可以联合其他学科的教师就某一个感兴趣的主题共同进行阅读和学习。 幸福——一所学校的阅读成果 7年的坚守换来了人北小学丰硕的阅读成果，正如她当年为自己预设的目标：守护孩子的幸福。勿忘初衷，“全阅读”教改实践活动已让学子在这里得到充分成长。儿童阅读成为了学校一张闪亮的名片，成为学校极富生命力的办学特色之一。 目前，人北小学是全国仅有的五个“二十一世纪儿童阅读实验基地”之一。成功举办了多次儿童阅读推广会，比如国际数学阅读研讨会、全国儿童阅读推广种子研习营、四川省群文阅读研讨会、成都市教师读书活动等等。美国著名绘本大师斯图亚特先生，全国众多著名的儿童阅读推广人、儿童文学作家曹文轩、梅子涵、沈石溪、王林等，台湾、香港等地的儿童阅读推广专家林文宝、房昔梅都纷纷走进学校举办系列讲座。 但让人北人看重的不仅是这些因为阅读而绽放出的“熠熠星光”，更重要的是阅读带给“全阅读三维主体”——教师、家长、学生的幸福和成长。 如今，人北小学的儿童阅读课程建设已走在了全国前沿。全国班级读书会、“千岛湖儿童阅读研习营”等高规格的阅读主题研讨会上，都有人北教师的专题报告、课例示范。“全国推动阅读十大人物”、“全国优秀图书管理员”、“全国教育改革先进个人”等荣誉称号则是对这些因阅读而成长起来的教师的嘉许。2010年，人北小学在“全阅读”理念的引领下，深入开展了“全阅读理念下的综合性课外作业实践研究”课题研究，通过课题研究，创设许多亲子阅读活动的平台，吸引家长兴致勃勃地过上一种“幸福的书香家庭生活”，让家长这份“职业”在陪伴、参与、享受中更加“专业化”。 最令人震撼的成长发生在学生身上。“全阅读”对于孩子童年精神生活的全方位关注让孩子充分体验到到童年的充盈、丰实和浪漫，让他们保持着对当下生活和未来生活持续探索的精神，经过“全阅读”创造力的浸润种子爆发出惊人的力量，他们创造出让沈石溪、曹文轩等作家都感到难以置信的“童年书”，这些创作很快被人北小学图书馆收藏，成为借阅人气最高的“畅销书”。 在“全民阅读”时代，人北小学用“全阅读”的教育理念和实践来践行自己“守护孩子的幸福感”的庄严承诺，他们的步伐坚定、从容而又诗意、浪漫…… (责任编辑：admin) |