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【教育专业组】 建设开放活力的语文课程 一个阳光明媚的午后，从一位前辈手中接过《换一种教法：单元整体课程实施与评价（初中语文）》。细读之后，如获至宝。对于一个初涉教坛的人来说，这本书解决了许多我实际工作中的困惑与问题。 初中语文单元整体课程是聚焦语文课程实施，立足语文课程基本理念发展性和创生性的实践。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出，“要全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程”。在此理念指导下，单元整体教学以单元为基本单位，以整合为基本教学思想，以高效课堂为基本模式，以模块教学为基本组织形式，将课程实施分为3部分：教科书教学、整本书阅读、语文综合性的实践活动。以教学为起点，以整本书阅读为桥梁，以语文综合性实践活动为路径，最终实现提升学生语文素养的目标。 特别值得一提的是，本书一改以往课外阅读的观念，将课外阅读融入语文教学之中，将阅读专题化、深入化，使课文与课外阅读相融合，由一篇课文拓展到一本书、一位作家、一种文化。 比如在九年级上册第一单元设计的“整本书”，由《沁园春·雪》开始，拓展到《毛泽东诗词鉴赏》，再通过此书引领学生了解诗人毛泽东，最后通过阅读毛泽东的故事重温一段历史、一个时代。这种逐层推进的教学方法，极大地拓展了语文教学的空间，培养了学生的语文思维。 “学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。”《学记》中的这段话点明了面对求学者，教师需要关注的4个问题：一不可贪多，二不可浅薄，三不可轻率，四不可太难。对许多教师来说，正确适度地把握好这4个问题是个难题，而本书的单元整体教学的创新与实践篇则能很好地帮助教师解决这些问题。在语文教学中，教师可以以单元为整体，针对单元的不同进行适当的舍弃，突出重点篇目。然后以课文间的契合点为突破口，将知识串联起来，并从基本的字词、文学常识、文章内容理解，以及写作手法的实际运用等方面，使繁杂的知识系统化、条理化。 例如在九年级上学期的第三单元教学中，我舍弃了《孤独之旅》和《心声》，整合鲁迅的《故乡》与莫泊桑的《我的叔叔于勒》，不仅让学生记住了经典篇目的美妙，而且还突出了授课重点。同时，在合作探究的过程中，这样的课堂设计也能积极调动和激发学生的积极性和潜能。 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。”阅读本书，为我开启了一扇大门，使我以一种从容的心态面对工作和学生，迎接春暖花开。（李韶璐） (责任编辑：admin) |