二、教师从事教育科研的基本要求
    1要有平常心
    教师从事教育科研活动，是改进职业生存方式、提升教育教学水平的重要举措，是产生教学经验、形成教学智慧的重要手段。这种科研活动，越来越多地被教师接受。但在实施教育科研活动中，我也注意到，有的教师将教育科研主要看作是职称评定的砝码，有的教师选择的科研课题或内容主要在于吸引别人的眼球，有的教师科研功利意识浓郁，凡此种种，都使得教育科研活动显得浮躁、空泛。
    教育科研一同任何其他科研活动，其实很需要平常心来对待，只有从容研究，冷静思考，才能使科研成为自身职业生活中的一个重要组成部分，使科研与教学不弃不离相伴始终，使科研真正成为教育教学活动的助推器和发动机。正如同一位诺贝尔奖获得者所说，如果一个人在从事研究之初，就以诺贝尔奖作为奋斗目标的话，很有可能无法达到这样的目标。研究所需要的从容、淡定，发现所需要的沉着、进取，常不是外在功利的一时引导所能奏效的。
    市场的喧嚣、人事的繁杂、文化的多元、价值的失范，这些外在的影响，不可能不波及教师，不引发教师心理这样或那样的变化，不使得教师从事教育科研更多一份功利色彩和急功近利的追求。对于这些影响，我们固然要看到。而真正在教育科研中有所获、有所得，切实通过教育科研形成自己独具特色教学风格和行为的教师，可能恰恰是认识到教育科研外在氛围的嘈杂，而又坐得下来，心沉得下去，不断思索与探究教育教学问题的教师。我们举目四望，分析每一个成功教师走过的路，都不难发现，正是他们的孜孜以求、日积月累，才有了他们今日的辉煌和教育上的成就。
    平常心看上去平常，真正长期坚持将教育科研作为自身职业生涯的重要组成部分，则变得有些不平常；平常心看上去平凡，真正坚持不懈对教育教学中的疑难问题不断进行分析探究，则变得有些不平凡；平常心看上去简单，真正不遗余力在教育教学征途上通过科研达到精致，则变得有些不简单。科研中多了一份平常心，也就多了一份真实的积累和经验；多了一份平凡的心态，也就多了一份超越与提升。功利难免，但还是要少一些。教育科研今天需要这份平常心！
    2要有好奇心
    我们常常说：好奇心是打开科学研究大门的钥匙，是进入科学殿堂的必备台阶。我们也常常引述爱因斯坦的话教育我们的学生：我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。但在我们自己的教育科研活动当中，这些教育学生的言论好像失去指导意义了，不少教师不是因为好奇而去研究，而是为研究而研究。没有或失去了好奇心，教育科研活动也就在一定程度上失去了原动力，外力推动之下的研究活动难以持续长久，难以真正提升教师的教育教学水平。
    在教育科研活动中，好奇心是研究的基本动力，它使得研究饶有趣味，别有情趣，使得研究逐渐成为教师内在的心理冲动。保持童年的好奇心，在日常教育活动中发现一切有待探索的问题，是今天教育科研中教师需要有的一种心境和心态。为什么某个学生今天的表现与以往迥异？为什么今天的教学设计与实际教学进程出现如此大的差异？为什么学生在解题中会出现这样或那样的错误？为什么今天一个不经意的教学活动会引发非同寻常的教学效果？教育教学中，实际上充满着问题，充斥着大量待解的难题。教师善于在教育教学活动中发现问题，惯于探寻事实背后的原因，乐于去分析解决问题的各种不同路径，才会使自身的研究与自己的成长紧密结合在一起。
    好奇心是导引研究走向深入的标尺。教师在从事教育科研活动时，受好奇心驱动，就有可能在破解问题找出初步解决问题的答案后，进一步去思考和探索后续解决问题的方向，将研究引向思维的深处，引向教育的深处，教育教学的一些规律性认识、实践性智慧就有可能浮出水面。没有好奇心，教育科研仅仅是为了完成学校布置的研究任务，或者仅仅是出于外在功利的目的，就有可能浅尝辄止，仅将研究停留在观察和分析教育教学现象的表面，仅满足于发表一两篇所谓的科研成果，满足于职称评定或其他非内在的需要。
    毋庸置疑，人的年龄与好奇心在一定程度上是呈反比的，年龄越长，经验越丰富，思维越趋向于定势，对外在事物的敏感度就越会降低，好奇心也就越弱。这应该说，是教师从事教育科研活动的阻碍因素之一。但在教育教学实际中，如果教师有意识地强化自己的问题意识，有意识地促使自己关注外在事物的变化，有意识地提升自己对变化的敏感度，就有可能使自己的好奇心进一步加强。好奇心产生的途径有很多，书籍阅读、报刊浏览，参观考察、经验分享，自我反思、集体合作，都蕴涵着众多问题，都可能滋生这样或那样的疑问，循着好奇心确定问题，进而分析和解决问题，这样的研究才有韵味和意义，才是教师真正发自内心的研究。
    3要有自信心
    自信心是成功的首要心理素质，教师从事教育科研的自信心主要表现为要相信自己研究的价值，相信自己的研究能力，这是教育科研取得成效的关键。在实践中，我发现，有的教师在教学上是一把好手，甚至是当地的教学能手，但说起科研，常显得不自信，以为自己作为实践第一线的老师，无法也无能从事科研活动，不能胜任科研的要求。
    这里，首先需要明确教师教育科研的定位。只有定位明确了、准确了，才会使自己的自信心有所提升。我们反复强调，教师的教育科研与专家的教育科研不同，他们研究的问题来自教育教学实践活动，研究的开展存在于教育教学的实施过程，研究的成效表现为切实改进教学实践，提升教育教学水平。而专家的研究，问题来自理论，来自书斋，研究更多地体现为资料的梳理与分析，研究成果的评定标准往往反映理论创新的要求。教师的教育科研是专家所不能替代的，当然，专家的教育科研也是教师所不能替代的，两者都有其存在意义和价值，共同构成教育科研总体格局的重要组成部分。
    经济社会的转型，全球化、信息化、城市化的冲击，素质教育实施的挑战，所有这一切都给当今的教育教学带来这样或那样的实践问题，解决这些问题的主体是我们教师，专家充其量只能对解决问题的理论路径进行探讨，对抽象的一般的问题进行理性分析，只有教师拿起科研的武器，以研究者的姿态出现在实践舞台上，才能使教育教学跟得上时代的步伐，才能反映教学的新要求。
    既然教师的科研定位与专家不同，那么，教师就大可不必用专家的科研标准来要求自己，也就完全有能力胜任自己的科研工作。今天的教学好像不太如意，没有达到预期的目标，学生的学习动力不强，课堂参与意识不强，好像没在状态？产生这些问题的原因是什么？我在后续教学中应该加强什么？在哪些方面需要改进？改进后的效果如何来评定？改进以后又遇到哪些新问题？面对这些问题我能否解决？如果不能的话，我需要从哪里获得相应的支持？我解决这样的问题有几种方案？哪种方案最适合学生实际以及教学的需要？如此等等。我们的教师每天对这些存在于教育教学中的问题进行思考、探究、解决，我们就是在做教育科研工作。试问，专家能做我们这样的教育科研吗？大概是不能的，即使能，这样的专家也是为数极少的。我们恰恰是这些问题最为恰当的解决者、解答者。假以时日，我们的教师完全可以成为教育科研活动的行家里手，成为教学的发言人和教学智慧的拥有者。
    自信心来自解决问题的成功激励，来自日积月累的经验提炼，来自持续不断的自我反思。教师在从事教育科研活动时，要注意从科研对实际问题的解决中感受成功的喜悦，用学生的变化、教学行为的调整、自身角色的重新定位、师生关系的新形式等激励自己，从中认识到科研的意义和价值，认识到自己逐渐提升的科研能力；要注意不要急于求成，要认识到科研是一项长期的工作，是与自己的教学实践活动密切相关的，要在日常的实践与研究的双向互动中积累自身的经验，提升自身的本领；要注意不断反思自己的研究行为，及时调整自己的研究方向和目标，汲取他人的成功经验和做法，使自己的科研实力不断增强，面对困难的勇气不断增强。
    4要有责任心
    教师有没有责任心、责任心的强弱，对教育科研的实施以及结果的运用等，都有重要的影响。责任心强，则永不满足，锐意进取，不断改进教育教学实践的效果，教育科研则持续推进；责任心弱，则遇难折返，遇障缓行，难以真正破解教育教学中的疑难问题，难以取得真正的实效，教育科研则难以持久。
    教育科研是教育教学实践活动的一种手段，它可以用来达到不同的目的，既可以用来实施素质教育、推进新课程，也可以用来单一地指向改进学习成绩或其他目的。这就需要教师首先明确自身的岗位职责，增强自己的责任心。从今天来看，教育教学改革的需要、学生身心发展的需求，都使得教育科研更多地指向素质教育和新课程改革，也就是说，教师的教育科研应该为实施素质教育和推进新课程改革服务，而不是为别的什么服务。教师在从事科研时，首先要认识到自身工作所处的历史方位，了解经济社会对教育教学发展的要求，明确自身教育科研的基本方向。
    教师教育科研的责任心还表现在对学生负责上。教师的教学对象是学生，教育科研的一切着眼点和落脚点也应该体现在学生行为的改变上。在教育教学过程中，及时发现学生存在的这样或那样的问题，并对问题进行原因分析，进而提出解决对策，在实践活动中解决问题，这是教师教育科研的基本要求。在从事教育科研时，教师要始终想着学生，要始终看着学生，从学生那里寻找研究课题，从学生那里获取研究的动力，从学生那里得到研究成果的验证。
    教师有教育科研的责任心，也会在很大程度上推动教育科研的持续进行。与从事任何其他科研活动一样，教师的教育科研也会遇到这样或那样的困难、这样或那样的阻障。有较强的责任心，教师才有可能知难而上，咬定青山不放松，通过自身智慧的发挥或他人经验的借用等，逐渐解决问题，使教育教学水平上一个新台阶。
    教师有教育科研的责任心，也会在很大程度上推动教育科研成果的转化。当教师认识到科研的目的在于改进教育教学实践，科研是自己本职工作的重要组成部分的时候，就会自觉不自觉地将科研成果逐渐应用在实践中，通过应用发现新的问题，实现新的突破，达到新的境界，而不是满足于课题成果的评奖或出版等。
    教师有教育科研的责任心，也会在很大程度上推动教师自身职业生存方式的改变。当教师把教育科研当作自身分内的事情，与自身教育教学日常活动紧密结合在一起的时候，就会将教育科研加以内化，产生强大的内在动力，积极投身于教育科研。在这个过程中，他会逐渐改变自己原有的职业生活方式，边实践边研究则成为主要的存在形态。
    5要有宽容心
    任何研究都有对未知事物的探索性成分，都是尝试性解决问题的过程。在这个过程中，有成功，也有失败；有困惑，也有喜悦；有挫折，也有顺遂。作为同行，教师对他人的教育科研要有宽容心，要宽容他人的失败，认可他人的努力，分享他人成功的喜悦，同他人共同找寻解决问题的方法。
    从事教育科研的教师要有平常心，对于同行则要有宽容心。今天的教育教学，面临的问题众多，困难重重，几乎没有什么现成的答案，因此，就需要广大教师投身于教育科研的热潮之中，通过研究解决问题。这类研究，不属于少数教师，而需要所有教师共同参与。在研究活动中，有的教师收获了成功，有的教师在某一阶段遇到了阻碍，就需要教师相互鼓励，互相扶持，在彼此的宽容与理解中共同寻找解决问题的答案。同样，在这个过程中，教师宽容别人，也就是在影响或引导别人宽容自己，于人于己都有一定的助益。
    宽容是一种美德。宽容心是一颗博大的心。教师属于知识分子，传统中文人相轻的不良习气，应该说在今天还有一定市场。然而，所谓“文无第一，武无第二”，这种不良习气，在今天教师的职业生活中越来越需要摒弃，在教师的教育科研中变得越来越陈腐。每个人都是研究者，都需要实现实践者向研究者的转变，而研究都需要不懈探索、大胆尝试、共同协作、相互激励，这是研究的内在需要。只有在相互理解和认可之中，科研才能成为教育教学发展的动力源泉，教育教学中的现实问题才能真正得到解决。
    宽容是获得别人尊重的基础。宽容心是与他人良好相处的保证。有宽容心，教师才会自觉地从他人的角度和立场思考问题，才会设身处地地从对方的视角看待问题。一个研究项目、一项研究活动，都蕴涵着各种各样的教育意义，有时很难用绝对的对与错、正与误来区分。只有认识到教育科研的要义，宽容他人暂时的失利，你才能获得他人的尊重，当你自己遇到类似困难时，才能获得同样的支持。
    宽容是一种境界。宽容心是一种健康的心理状态。事事计较，心理狭隘，只能使自己与他人的关系处在紧张状态之中，冲突难免，矛盾不断，到头来自己不舒心，别人也不痛快。看事高远，心胸豁达，才能使自己与他人关系良性发展，和谐相处，心安理得。在教育科研活动中，不责怪，少指责，多自省，常反思，心境坦然，才能使研究渐入佳境。 
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