 吴非著，华东师范大学出版社2009年11月出版 我们的教师，有多少人能有这个小老板的兴致？人家的小老板也这样爱读书，我们这里的教师却不愿读书，发展下去，会有什么样的结果呢？ 近年我在一些地方和同行交流时，发现语文教师不读书的倾向越来越严重。每次报告做完，留下一点时间请老师们提问，老师们递上来的那些条子，就很能反映问题。我不是高考专家，我的报告与高考也没有直接关系，但是递上来的条子大部分是有关高考的。我很疑惑：难道我们的教学工作除了高考就没有其他可谈的了吗？特别是在教育行政部门主办的骨干教师培训进修班，按年龄，都是各地的教学中坚，可是除了高考，他们往往就没有其他感兴趣的问题了。我们应当看到应试教育的泛滥对教师专业发展形成的阻隔。 看到几则没公开发表的中学教师读书的信息，这些调查数据虽然不是很精确，但是有价值。一是某校教师每年人均购书的金额不到15元，而该校教师年收入人均3万元以上。另一条是关于“教育硕士”的阅读情况，这些硕士除了教师指定的几本书，一本也没多读，但是全拿到了文凭。 教师不读书，或如此功利地读书，教育能有什么希望？ 教育界以外人士和教育界内部的外行总把高考看成中学教育的“高精尖”，一些教师也自认为能“带高考”是一种地位、是一种信任（不少地方有专门的“把关教师”，只教高三），这些认识都是极无见识的。这种误识导致相当大部分教师（特别是青年教师）放弃专业发展的机会，把高考评价作为主要的工作追求。问题可能恰恰出在这里。对教师而言，高考其实是一种低水平的测试，它所要求的知识能力水平并不高，但是因为知识面广，角度不一，所以难度有余，逼使学生耗去全部的时间，而这件事并不需要教师的多少智慧。 课程改革需要中小学教师具备更高的社会文化知识，需要有一定的教育教学研究能力。如果教师本身并不具备这种能力，他怎么可能培养出学生的创新能力呢？未来对中学教师会有更高的要求。举例而言，目前的中学课改，选修课教学任务比必修课更重，一般学校需要教师能开设多门选修课。目前教师队伍状况，不能适应改革需要。 教师同行说起外国教师的待遇，经常发怨言，认为中国内地教师劳动强度大，收入低。我想他们可能不了解外国教师的专业素养。且不说人家的文凭靠真刀真枪地读出来不容易，就说一人能教授多门学科，中国同行望尘莫及。那些教师入迷似的跨学科的广泛阅读，也被我们的一些同行看成“吃饱了撑的”。其实，真正的差距就在这里。有位中国学生在美国读博士，听一位教授谈莎士比亚戏剧，长达两节课，学生听得如痴如迷，而这位教授是化学系的。10多年前，我到汉城访问，雇来替我们开车的是某校食堂的经理，车开到地方，他就捧着厚厚的一本哲学书认真地看，问他为什么要看这本书，他说没什么，喜欢而已。我们的教师，有多少人能有这个小老板的兴致？人家的小老板也这样爱读书，我们这里的教师却不愿读书，发展下去，会有什么样的结果呢？（吴非） 摘自《前方是什么》 |
(责任编辑：admin)