|
关于大学教育，我们平时更多讨论的是教学质量、硬件设施、师资力量和就业率等数据指标。然而，在这些量化分析背后，一些本质问题常被忽视。比如，什么是大学？为何要读大学？它们涉及价值、存在和动机，不回答或者回答错，必然导致教育的盲目性。人民邮电出版社新近出版的《大学之路》一书，既是对大学教育的反思感悟和中西教育的比较研究，也是一本作者陪女儿遍访名校的出色游记。难得的是，本书从第一手经验出发，精准把握名校的历史沿革、办学理念、招生规则和精神内核。从而，作者可以纵横比较，发现优秀大学教育里的共性和特色。 正如书名所谓“大学之路”，本书阐述的不仅是作者为女儿择校的走访之路，更是对“大学之道”的“追寻之路”。作者吴军认为，优秀的大学一定是培养人才的摇篮、研究的中心、新思想的发源地和学生的家园。这些描述听上去简单，但真能达到要求的学校寥若晨星。它们其实揭示了大学的功能意义，那就是激发学生潜能、加速科技进步、助推人类文明、提供情感联结。可以说，大学教育本来就应包含这样的态度、格局和目光。 只有宏观上对大学有了“定位”，我们才能思考为什么要上大学，大学教育到底能带来什么。这就是我们常说的“获得感”。如果总结一下就是：与优秀的人同行。这个理由似乎并不像过上体面生活、实现阶层上升这类目的那么现实。然而，只有不急功近利，才更贴近大学本质，才有可能获得实利。在我看来，大学塑造的是一种“学习型人格”，它就像“动力机制”，决定你的人生波峰能有多高，人生轨迹能走多远。所以，“赢在起跑线”的说法是最大的教育误区。教育就像马拉松，起跑优势总是微弱的，成败在于你的续航能力——你能否一直在跑。 “终生学习”的意识，远比学什么和怎么学更重要。在书中，作者介绍了纽曼式通才教育和洪堡式专才教育这两种理念。它们本身并没有高下之分，只是培养方向不同。前者看重学识的广度和融汇，后者重视技能的精深和专业。成功的教育一定要有清晰的办学定位，是培养综合型的精英人才，还是输送实干型的技术专员？定位如果混淆不清，收效只会不伦不类，导致研究型大学成天想着就业率，格局太小；职业技能教育又眼高手低，没过硬技术。 大学要培养学生在心底埋下“终生学习”的种子，在任何阶段、职业和环境下，都能萌发出惊人的动力。这都需要适宜的“土壤”：大学管理要回归“学生本位”，尊重教授在学校治理中的重要位置。作者吴军发现，中国学生和西方名校生的最大差异不在知识层面，而在态度、意识、心智和人格上。我们往往会把大学当驿站，毕业就像拿到“通关文牒”，与“学习生活”作别。从而，你会发现很多“半途而废的天才”，本来有成鹰的潜质，最后不过是枝头之鸟。 优秀大学的意义，在于让学生真正对学习产生渴求、热忱、喜爱和专注。与更优秀的人同行，相互竞争吸引、碰撞交流，这既是学习平台，也是日后生涯里最长效的资源。授之以鱼不如授之以渔，大学教育绝不应是短效输血，而是要让学生拥有强大的“造血系统”——塑造学习型人格。它是学习能力、学习态度和学习热情的高度统一，对“学习型社会”的建设具有持久的推动力。 （作者：俞耕耘） (责任编辑：admin) |