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“书法教育应在对汉字书写的性质、功能、意义、价值等方面的综合认识下展开。只有从各个阶段都做好了,再加上社会教育、家庭教育的配合,我们才能把这项工作推进得更扎实、更有成效。”刘守安说。 而作为2013年教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》的主要撰稿人和牵头人,刘守安十分欣喜该教材对于中小学书法教育所起到的作用——它使中小学书法教育在现有体制下合理化、合法化,并逐渐走向正轨。刘守安同时强调,各地中小学书法教育需因地制宜,结合各自的课程、师资情况循序推进,避免行政化的“一刀切”,同时,他认为,应在全国建立一批有特色的书法教育实验学校,总结并推广其典型经验。 适应书法介入现代的“新身份” 自传统社会进入现代中国,中国书法历经数千年发展,其于当代应呈现何种身份、命运与前景? 刘守安认为,随着中国由传统农业社会进入现代社会,现代科技的发展改变了传统中国人的生产方式、生活方式和思维方式。汉字的毛笔书写形式在国家管理、法律制定、信息传播、思想交流等方面曾体现的巨大实用功能式微,其审美价值和艺术价值逐步彰显。 在书写功能实用性弱化的背景下,中国书法以三方面“身份”介入现代生活:一是中国书法作为“艺术”,成为书法家的创作对象;二是书法作为文化活动,成为大众积极参与的对象;三是书法作为文化遗产和文化现象,成为专家学者研究的对象。“所以,当我们倡导‘弘扬中国书法’时,其实是面对书法艺术家、书法研究者和书法爱好者这3个群体,不能用单一的‘繁荣书法艺术’的目标和口号去要求所有书法大众。”刘守安认为,书法在当下的传承、发展必须适应其介入现代的“新身份”,即厘清书法作为“学术”“艺术”“文化活动”的差异,循序推进、有的放矢。 (责任编辑：admin) |