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童兵，复旦大学新闻学院教授、博导，国务院新闻传播学学科评议组召集人。作为中国新闻学第一个博士，他从事新闻工作、新闻教育长达30余年。他最近邀请全国新闻传播学名家，与复旦大学出版社合作，出版一套《新闻传播学名家自选本》。童兵教授对新闻实践和新闻教学的改革有着深刻的洞见。在他 忙于编著之余，笔者就新闻传播学教育的若干问题，走访了童兵教授。 交给学生一把枪，教他怎么去打猎 目前，新闻学、传播学本科教育的目标90％还是要培养应用型的人才，这一点是毫无疑问的。而且，越是现代化，我们国家的新闻事业越是发展，新闻战线一线的工作者的素质要求也高。实际情况是，目前在新闻一线工作的一部分还是高中毕业生。 有一部分大学正在转为研究型的大学。如复旦大学、中国人民大学有一个较绝对的指标——即研究生的总人数应该超过本科生。在这种情况下，教学培养的总目标就变了。到了研究生层次，其中有一部分人出来以后还是当编辑记者，比如一般大学的硕士生，尤其是学应用新闻学的。但是有相当部分人是奔研究方面去的。研究型大学的提出和研究型大学的最后建成必然推动新闻传播教育的培养目标发生相应的变化。只有这样，才能赶上变化的潮流，赶上全球化的潮流。如果永远是本科生的水平和一般记者，就无法跟别人竞争。关键是哪一年能办成研究型大学，复旦肯定是奔这个目标去的。 学校不能包打天下，学校教育更重要的是教学生一个方法，就像给他一个钓鱼竿，教他怎么钓鱼。给他一把枪，教会他怎么打猎。目前很多大学都扩招，扩大生源。复旦大学不扩招的主要原因是教学资源不够。 新闻课程应该宽口径、厚基础 学新闻的学生需要两方面知识，一个是新闻方面的知识要深，要提高深度；另一方面，要有广博的知识。这两方面缺一不可。新闻专业必须突出自己的本色——即新闻传播专业知识。要不然，新闻本身没有学好，知识面很窄，就真的要被别人夺去饭碗了。 新闻单位实际需要两类人，一类是同新闻业务直接挂钩的岗位，这是需要学新闻的，比如说画版样、突发新闻、时政报道、外交报道等等。而专业化以后，广播电视多频道以后，分工更细了。这就相应地需要更多的专业型记者。学校教育首先要培养是“通才”，其次是“专才”，假如在学校里也成不了专才，经过一段时间新闻工作岗位的锻炼，8年或10年以后，一些有抱负的年轻记者应该成为专家型的记者。 我一直主张，新闻的课程安排应该是宽口径、厚基础。新闻专业课越分越细，是没有必要的。就现在的课程体系，我们应该有科学的评价，一方面它有科学性，毕竟它是我们的前辈在长期的实践过程中不断总结经验、不断修改、积累摸索出来的。有用的要坚持。研究生和本科生的课程没有拉开档次，这是一个普遍存在的问题。学过新闻的觉得老生常谈，有的老师连例子都不变；没有学过新闻的觉得很有意思。解决这个问题有几个办法，第一个办法，课程不一样。第二个办法，同一个老师讲，他就被迫换一种思路讲。复旦大学准备这样做：新进来的研究生分两个班，学新闻的一个班，一个课程体系，不学新闻的一个课程体系。以前不学新闻的在老师的指导下修一两门专业课，必须要跟班上，而且要实习，不仅要搞研究，而且要当记者。在老师的比例中，最好有一部分老师有相当的实践经验，没有做过新闻的来讲新闻的确不是很方便。他没有感性的材料和第一手的东西。 就课程的发展来说，新闻的核心课程不是研究出来的，它实际需要长期新闻教育训练。比如说，新闻学概论、中国史、外国史，四大业务课程不会有太大的变化。个别的课程随着时代的变化会有所变化，如技术的应用和专业英语。 新闻教育缺少很好的教材 在学校里面，有两个很重要——教材和图书资料、教师，在其他条件不变的情况下，教材是关键。我们的教材也要不断地更新。有一部分学校还没有这样的写作能力，没能形成体系。教材是生命，各个高校都很重视，到目前为止，主要高校的新闻教材都已经是新世纪版了。这是最近几年很大的进步。好的教材梳理得很科学，不回避问题和矛盾，而且加以正确的评价，叙述也很清楚。好的教材应该以理论为主，不应该是理论和例子的堆积。理论的教材必须不媚俗、不拍马屁，不跟风，完全是讲科学原理的。这是最基本的要求。在一般的情况下，好教材可以有提高教学质量的能力。总的来说，新闻教育没有很好的教材。 教学应该不迁就于现实 学生要运用教学的优越条件把理论基础打好，同时要注意学习“活”的东西，必须要到实践中“洗脑”。教学游离于实践之外，有它的优点，世俗化的东西比较少，不迁就于现实。当然，学校里讲的，今天实践做不到的，并不等于理论就错了，在这方面接受现实生活的洗脑是应该拒绝的，会使人变得世俗化。我记得在人大的时候，先实习，后讲新闻理论；有些年级先讲新闻理论，然后去实习。一到新闻单位，发现根本不是那么回事，便认为老师骗了他们。学生的思想到了实际工作中有一定的检验肯定是必然的。不对的、陈旧的知识当然应该扬弃，有些教导是真确的，尽管实践不一样，也应该坚持。应该告诉他们现实生活中发生的情况。 (责任编辑：admin) |