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故事的味道是“假假的”——有关《松鼠先生和月亮》绘本阅读课的思考  《松鼠先生和月亮》 （德）塞巴斯蒂安·麦什莫泽\文·图 王晓翠\译 湖北美术出版社 第一次引导（一年级5班） 当我第一次走进一年级５班的教室开展绘本阅读的时候，很多小朋友围过来不断地问：“你是谁啊？你来干什么的啊？”我很开心地回答：“我是故事大王，我是来讲故事的啊！”原以为学生的回答会是：“耶！有故事听了！”可还没等我反应过来，就引来了一阵哄堂大笑，好几位学生对着我说：“你怎么会是故事大王呢？哈哈哈，我看你是吹牛大王吧！”教室里顿时就像炸开了锅一样…… 每个人都是喜欢听故事的，可为什么他们会说我更像一个“吹牛大王”呢？我思前想后，终于总结出了原因：我的全身上下没有任何东西可以折射出故事的味道。我又想到了，当孩子们看到电视里的主持人穿着可爱的卡通人物服饰时，每个孩子都会深信对方就是“故事大王”，因为这种装扮的本身就带着浓浓的、故事的味道。 在讲故事之前，我一直在想：应该给孩子们什么样的收获呢？直接告诉他们有哪些阅读策略显然是不可取的，刚开始进行绘本阅读时，更多的是应该培养他们倾听的习惯，因为很多小朋友还不能很好地倾听教师的讲述和同学的发言， 课堂第一步：看封面猜内容 学生没有经过系统的猜测训练，个别同学猜测的兴趣异常高昂，可有些孩子却不敢举手猜测。一般情况下绘本封面的画面有些偏大，一年级小朋友一时还不能很好地从画面的总体上去思考，只是关注画面中的某一个点，所以如何更巧妙地引导一年级的孩子去仔细观察也是一个值得思考的问题。 课堂第二步：细细欣赏绘本的画面 有专家说：在给小学生看绘本故事时，最好在第一次先隐去绘本的文字部分，让孩子们自由地猜测，极力地引导孩子们去看图……这个观点的原意是好的，是想让孩子们多读图。但在实践中并不是这样的，这种做法对低年级的孩子来说难度还比较大，一开始就直接使用的话，容易适得其反，会降低孩子们的阅读兴趣。所以对于低年级的学生，这个环节还是省略更为妥当一些，或者在经过一定数量的绘本阅读积累之后，可以慢慢尝试使用这样的教学方法。 课堂第三步：同伴之间聊一聊 我设计的问题是：“这是一个什么样的故事呢？”孩子们一致回答：“这是一个关于松鼠先生和月亮的故事。”这和我的初衷相去甚远，让我甚为苦恼。后来想想或许问题可以调整成：“这个故事讲了什么？”这样就更为妥当一些，这个环节的设计主要是想反馈一下学生在上一个环节的读图中读懂了多少。 课堂第四步：听老师讲故事 在这个环节中，我使用有趣的声音、丰富的表情和夸张的动作着实吸引了这群一年级的小朋友。而且还特意设置了这样的一个小环节，师生一起喊：“一定要把月亮弄走，一定要把月亮弄走……”一时间，学生的参与热情空前高涨。在课后的反思中，我认为在课堂中设置这样的环节，对学生的参与热情来说有一定的激发作用，但对于促进学生阅读思考的作用似乎并不大。在以后的绘本阅读课中，类似的小环节设计，可以从如何让孩子们拥有更多的思考与体验的角度去设计。 课堂第五步：同伴聊一聊故事 在这个环节中，我出示的引领问题是：“你认为这个故事精彩在什么地方？”最初的设想是想让更多的小朋友学会讨论，可整个班的孩子立马就像是一群失控的野马一样！对于一年级的小朋友，引导他们有序的讨论还真有些难度，所以在设计问题时，我想可以把讨论问题的答案范围缩小一些，尽可能设计出矛盾的、对立的、选择性的问题，便于组织和引导学生的争论。不然这些小朋友们就很难体会到观点的碰撞，也会很容易地陷入到无意义的争论之中。 课堂第六步：与父母分享这个故事 这个环节主要意图是让学生通过与家人、朋友的故事分享，进一步体验绘本阅读的乐趣，并达到重读和复述故事的目的。但在课后反思中，我发现设计的目的性和教师的指导性都不够明确，需要在以后的阅读中进行调整。 第二次引导（一年级2班） 我带着小松鼠的头饰走进一年级2班教室，当我以“故事大王”的身份向他们问好时，这些学生没有一个会怀疑，而是一个个睁着好奇的眼睛，期待我这个“故事大王”给他们带去更多的惊喜。这验证了自己在第一次引导之后的思考与判断，一切正如预期中的那样——当主讲人或组织者带上头饰，整个教室就进入了一个故事的王国和童话的世界，这个小小的验证也让我找到了更多的成功感和幸福感。 课堂第一步：看封面猜内容 我有意识地向学生渗透一些“看图”的方法，根据小孩子的心理特点来设计图片的出现形式：我把封面大部分都遮挡住，从底部开始一点一点慢慢掀开整张画面的形式来依次呈现更多的画面，让学生进行猜测——学生会结合这些慢慢扩大的画面，仔细观察并让各自的猜测一步一步地丰富起来，越来越接近故事的内容。 课堂第二步：听故事、猜故事、想故事 我直接省略了在第一次执教时所设计的“看无字画面猜故事”的环节，改成了直接由教师利用电子绘本讲故事，学生一边欣赏画面一边倾听老师讲述的故事。在讲故事的整个过程中，学生的参与度非常高，也听得非常认真。例如当月亮压在刺猬身上时，松鼠先生想出好多方法要把刺猬身上的月亮给弄走。在这里就设计了一个小问题：“除了故事画面中所呈现的方法外，你认为松鼠先生还会想出什么样的方法呢？”由此打开学生的思维和交流的话题。就这样在倾听、想象和猜测的形式中完成了讲述整个故事，感觉效果非常不错。 课堂第三步：聊一聊故事 为了避免学生产生过多的与故事关联性不高的闲聊，也为了更好地引导学生进行更有效的交流，我把聊故事这个环节的问题设计成了两个层次：第一层就是以非常浅显的问题，帮助这些一年级的学生梳理故事的内容，第二层就是有意识地引导学生去思考，最终触发孩子们有意识的争论。比如当刺猬身上有月亮的时候，是谁在为它想办法呢？你认为是谁告诉刺猬不把月亮弄走就会坐牢呢……这样一步一步地引导他们进行有趣的争论，相信在坚持一段时间之后，他们就会很熟练地掌握“有理有据争论”的学习方式。 课堂第四步：积累新词语 在争论告一个段落之后，我再次抛出了与故事相联系的问题：“你知道故事中的月亮是什么吗？”有好多人会想到是可以吃的食物，但一般不会联想到是“奶酪”——这时马上在屏慕中出现奶酪的相关图片，让学生了解这种食物，并让学生读读“奶酪”这个词语，借此让学生的脑海里多增加些词语的记忆和积累。 课堂第五步：复述 仍然是建议学生把这个故事在课后与家长或兄弟姐妹分享一下，以达到让学生再次复述故事的目的。不过，在课堂上并不让学生来复述，因为在课堂上的复述容易破坏学生对故事的阅读兴趣。 总结与思考 针对《松鼠先生和月亮》的两次引导经历，不仅让我看到了绘本阅读在一年级学生的实践中所存在的诸多问题，还让我对推广绘本阅读有了更深刻的思考与理解。不过，最有意思的莫过于这些一年级小朋友的纯真与直率了：课后他们一见到我，就会大声地与我打招呼：“故事大王好！”在运动会上轮到学校教职工比赛时，他们都会积极地为我加油助威，并且每次看到我都带着一种期待的眼神——希望能从我这里听到更多有趣的故事。我想除了自身对儿童阅读推广有着浓厚的兴趣之外，这些可爱的一年级小朋友那种真心的祝福和真诚的期待都深深地激励着我，给了我更多推广儿童阅读的信心。（作者徐强系浙江省衢州地区江山市贺村镇贺村小学教师） (责任编辑：admin) |