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教师的职责——激发呵护引导学习兴趣  《教育即唤醒》，杨聪著，福建教育出版社2012年6月出版 杨聪在《教育即唤醒》这本书中，讲述了自己面对“问题学生”时所采取的对策和方法。他从学生的实际出发，采取情感共生、正向激励、任务驱动、从长计议等多种措施，以极大的耐心走进学生的心灵，树立学生的自信，激发学习的兴趣，做出了很有价值的探索。 谁制造了“问题学生” 很多教师都知道“兴趣是最好的老师”这句话，也明白一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，并在求知、探索中产生愉快的情绪和体验，但在教学实践中，并不一定重视对学生兴趣的培养。 一些学生之所以会成为“问题学生”，与他们对学习不感兴趣有很大的关系。教师任教很希望在在短时间内看到教学的效果和令人欣喜的分数，这就给学生带来了不小的压力。那些考得不够理想的学生，很容易成为教师、同学怪罪和歧视的对象。时间一长，孩子的内心就会产生莫言的恐惧，一看到这位教师走进教室心里就会发慌，从而导致恶性循环。其结果就是孩子对教师所任教学科的厌恶，甚至还会有对立的情绪产生。从某种意义上说，“问题学生”的存在与教师的教育教学方式和要求是有很大关系的。 你有激发兴趣的智慧吗 要改变这种现状，首先要在老师和学生之间建立相互信任的师生关系；其次要激发学生学习的兴趣，让他能自觉自愿地投入到学习之中；第三要宽容地对待孩子在成长过程中出现的各种反复，用赏识、激励的心态挖掘孩子成长过程中的闪光点。在这方面，杨聪老师给我们提供了很好的案例。 徐龙是班级里有名的“问题学生”，“读书扯破布，写字画鬼符，上课老是动，成绩像遭了地震，一塌糊涂。”因为总是违反纪律，经常被拉到办公室挨批评、罚站。师生关系、生生关系都非常紧张。杨聪接班之后，反其道而行之，不再批评徐龙，而且给了他许多机会，让他在班级里表现自己，让徐龙意识到，努力地跳起来就能够摘到桃子。于是，在课堂上调皮捣乱的次数少了，还时不时地能参与到课堂学习活动之中。 因为几年都没有认真学习过，所以即使他参与到课堂学习之中，也大多是听不懂的。有一天，爬在桌上的徐龙申请帮老师擦黑板，杨老师马上意识到这是一个契机，不仅欣然同意，还封他为“徐龙助教”，这让他很开心。从刚开始的手足无措，到慢慢地沉稳自然，时而拿粉笔给上讲台的同学，时而拣起不小心掉在地上的粉笔头。师生对话的时候，他就悄然退到一边默默地听着…… 教师的肯定和同学的善意，让徐龙有了学习的动力。他特意抄了同桌的“看拼音写词语”的练习答案，送给杨老师看，让杨老师对自己的学习情况进行评判。杨聪知道他是抄的，但还是大大地鼓励了他一番，让他满心欢喜地离开了办公室。点滴鼓励激发了徐龙学习的兴趣，期中考试时，竟然写出了几百字的作文。虽然错字连篇，但却迈出了坚实的一步。 影响学习成绩的因素 学生有没有学习兴趣，大体与三个因素有关：一是教师在传授学科知识时是从学生已有的起点开始的，教学内容对应学生的状态；二是学生喜欢教师的教学风格；三是学生被教师的生活态度所吸引。我们知道，影响学生学习成绩的主要因素有三个：一是智商，二是学习方法，三是学科兴趣。在这三个要素中，最容易改变的是学科兴趣。激发学科兴趣，是教师力所能及、也是可以做好的事情。而最难改变的是智商，人存在着智力差异，不能要求所有的学生在相同的时间内完成同样的学习任务。宽容地对待学习有困难的学生，给他们更多的时间和自信，他们才会在原有的基础上获得进步。 但教师需要明白的是，因为每个人的差异，适合每个人的学习方法也是千差万别的。教师千万不能总是帮助学生来总结学习方法，学习方法有一定的情境性和综合性，其他人行之有效的方法，并不一定是这位学生的捷径。像书中的案例小童的两位老师，最终“逼”得小童不愿上学，就是一个很好的反例。 对于教师来说，帮助学生去试去找适合自己的学习方式，或许比直接介绍一种学习方法更加重要。而教师能够激发学生的学习兴趣，就能够找到适合的学习方法，有了兴趣，方法再对了头，在某种程度上来说也就提高了智商。 《中国教育报》2012年10月8日第11版 (责任编辑：admin) |