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“班传”实践模式的构建，是该书在作文教学改革中最重要的突破。 柏安芹老师为作文教学找到了一个基础平台，并借以形成自己的作文教学体系，这是一个很重要的突破。柏老师的“班传”具有鲜明的特点，比如价值取向的多元性、目标的预约性、内容的丰富性、读写的同步性、操作的简约性、反馈的互动性、标准的差异性、影响的长远性。这使我想起教学改革实践模式的构建。在我看来，实践模式应当有三个特点：一是思想性，有其理论支撑，“班传”的写作源于生活，学生主体意识的抒发，文学“自传”体裁的借鉴，作理论背景是站得住的；二是操作性，“班传”有简明的操作流程：共同策划、每日读写、修改发表、定期排行、辑选成书；三是通透性，想得明白，说得明白，听得明白，是教学改革实践模式的一个重要要求，“班传”叙写，哪怕望文生义，都能大致明白。 近些年来，经常有一线教师的书要我写序，我很推崇这些教师把工作当学问做，并且有了相对成熟的表达。柏安芹老师在谈孩子们的作文、谈作文教学的时候，自己也在作文。这使我想起几位外国名家在谈写作时说过的一些话，借这个机会与柏安芹们分享，并想通过大家与天天读写、天天向上的孩子们分享。第一句是：写作是唯一的……在你和不可能之间。由于写作，我们会让生活更加充实，生命更加饱满。第二句是：写作是对自我的一次正式访问。写作是极认真、极庄重的事情，是触及心灵的东西，必须郑重地对待。第三句是：研究若不转化为爱，还要研究何为？把“研究”换成“写作”，我们写作是缘于爱，写作又转化为对生活、对人生的爱，写作将更具价值、意义。我想，柏老师因为写作，会对这些话更有体会。我以为，把这些话与大家分享、共勉，我们会写得更好，我们的生活也会因之更加美好。（作者系江苏省教育科学研究院副院长、研究员，语文特级教师） 《中国教育报》2012年3月19日第11版 (责任编辑：admin) |