教师的体态语言具有神奇的魔力。一个温柔的微笑、一个鼓励的眼神、一个欣赏的手势，都能促进师生思想和心灵的交流，也让教育变得更加人性化。掌握了体态语言背后的引申之意，师生之间会更加心有灵犀。
    不可忽视的另一种语言
    
     

■于永正
    徒弟邹凯出了一本书，叫《做个可爱的人》。书中有一篇文章叫《手往哪里放》。文中写道：
    一天，有一位男老师上课，见他裤腰的右边挂着一个手机，左边挂着一串钥匙，心里总觉得别扭。不站在讲台上，倒也罢了，一出现在讲台上，怎么这么不顺眼呀？于是，从那时起，我上课再也不让挂在裤腰上的钥匙、手机露出来了；没有外套遮挡，就干脆不带了。
    师父于永正说，他上课从不背手，手背在身后，就有了老师的“架子”，师生之间就会隔着那么一层。我一听，有道理，于是上课不再背手。可是，手不放背后又放在哪里？总是双手交叉置于小腹处，是不是又太女人气？后来发现，手里拿着点什么（如粉笔、教鞭、教本），手便有了着落，就自然了。
    邹凯真是一个可爱的人：他说的这些，就是“体态语言”！
    明白不同体态背后的含义，教学才能更加从容自如
    从邹凯的文章中可以看出，他对此没有研究，只是凭着他的优秀思维品质的直觉，感知到了教师的体态语言及其作用，并能在某些方面规范着自己的行为。读完此文，我拨通了他的电话。
    于：邹凯，你送我的《做个可爱的人》拜读完了。很高兴，你已不再是教书匠，成为一个思想者了。你在《手往哪里放》谈到的手的放法及钥匙的挂法，实际上也是一种语言，知道吗？
    邹：于老师，我还真不知道，孤陋寡闻。
    于：这叫体态语言。不过，关于手的放法我是这样说的：讲课或者和学生谈话时，手不要背着，这样就会使学生感到老师严肃、有权威，即我说的“架子”。但，学生做作业或考试的时候，老师在教室里走动的话，可以背手，因为这时需要严肃。不是说，完全不能背手。
    邹：师父研究得可真深、真细呀！
    于：这是我从李振村写的《教师的体态语言》一书中学来的！1992年该书刚一出版时我就买了。这次再版，内容更具体，例子更鲜活，更有可读性。你要好好读一读。
    邹：我说您上课时的表情怎么那么丰富，动作那么自然，那么有亲和力呢！
    于：我以前也像你一样，只是凭着自己的感觉在自由王国里游荡。自从读了《教师的体态语言》后，才渐渐进入了必然王国。你听过这样两个公式吗？一个是艾伯特·梅拉宾在1968年提出的：交流的总效果=7%的言语+38%的音调+55%的人体动作、面部表情。另一个是雷·伯德杰斯特尔提出的：人在面对面交流中，有声部分占交际信号的比例低于38%，而65%的交际信号是无声的。体态语言的学问大了。