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为了童年应得的美好

http://www.newdu.com 2017-10-14 中国教育新闻网—中国教 张立俊蒋辉 参加讨论

    真正走进儿童阅读课程,我们发现——原来,我们的孩子更需要这样的阅读。
    新《语文课程标准》明确指出:小学低、中、高各年段的课外阅读总量分别不少于5万字、40万字和100万字。读什么?怎么读?如何达到阅读量?如何保证阅读质量?这对农村小学教师来说,是一个不小的考验。
    江苏省金坛河头实验小学是一所普通农村小学,外来务工人员子女占67%。期望孩子在家长指导下进行课外阅读,无异于“天方夜谭”。另一个问题是:由于文化背景较差,绝大部分的孩子处于文化的荒漠地带,长期接触的是粗俗甚至野蛮的文化,在这样的环境中,他们将来会成长为怎样的人?
    经过反复思考,我们痛感必须在语文课程建设上作出我们应有的努力。2010年8月26日,新学期教师培训班一结束,全体语文教师开始投票:是否同意引进儿童阅读?在学校开始语文课程内容的改革,是由少数班级开始先行实验,还是全体参与?结果出人意料:全校24位语文教师,23票赞同整体进入课改!
    我们重新规划了学校语文课程的内容,从原来的“一本教材打天下”,转变为“一套教材协同作战”的立体课程,将国标教材、诵读、主题阅读及整本书阅读(含图画书)全部纳入语文教学的内容。
    首先遇到的难题是时间问题:如何缩短国标教材教学时间,让课堂教学更高效?我们开展了扎扎实实的“洗课”工程,制定了《教材教学课堂流程标准与建议》,改变教师“独霸课堂”的现象,把更多的时间让给孩子们去进行大量的、高品质的阅读。
    我们为孩子们精心挑选了阅读书目,从《小学语文同步阅读》到《亲近母语·全阅读》,从《我的母语课》,到儿童故事、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、书信、演讲……几乎儿童可以阅读的文学文体在其中都有体现,明确地向大家传达了目前进行主题阅读教学的宗旨:课堂上以读为本,80%的时间用来读书,尽可能多一些自主的阅读,少一些老师的教,与教材教学相对区别开来。我们认为:整本书阅读在孩子成长中的地位是无可替代的,孩子们只有学会读整本书,并养成长期读整本书的习惯,才能算真正学会了阅读。
    在评价机位制中,我们力求把评价贯穿于日常的阅读教学中,使评价实施日常化、生活化。坚持“过程性评价和期末评价相结合”、“口试与笔试相结合”、“自我展示与他人评价相结合”,从兴趣、习惯、品位、方法、能力等多个维度进行考量,给学生综合性的评价。
    一切都在悄悄改变。晨间午后,总能看到孩子静静读书的身影。南腔北调的孩子们话语中不再仅仅是喜羊羊灰太狼,或是不堪入耳的叫骂声,而有了小飞侠彼得潘、小王子,还有了达尔文、林肯……我们很强烈地感受到:课程,正在有效地倒逼教师的专业成长。
    如果说一开始我们还有些功利的目的,但当我们真正走进儿童阅读课程,我们发现——原来,我们的孩子更需要这样的阅读,它给了孩子们一个新的起点,一个可以超越贫富、超越阶层、超越世俗环境的不一样的起点。我们所能做的更多是在播种,在孩子生命成长的最可宝贵的年华里,一路播撒下美好的种子,而后,守望岁月,静候花开。(张立俊 蒋辉 作者单位:江苏省金坛河头实验小学)
    《中国教育报》2014年10月16日第11版 (责任编辑:admin)
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