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图书阅读与区域活动如何有效整合

http://www.newdu.com 2017-10-14 中国教育新闻网—中国教 赵葵 参加讨论

    
    在大班开展《喜欢钟表的国王》阅读活动时,教师抓住图画书独特的创意构思,在语言区投放了各种钟表图片,在表演区投放了故事图谱、角色牌、皇冠、披风等,在数学区投放了各式各样的钟表、时间表、记录纸等,让幼儿在阅读图书的前后,通过丰富的区域活动,感受钟表的主要特征,深入理解诙谐幽默的作品风格,丰富和作品相关的经验。(田间 绘) 
    图画书阅读作为幼儿园早期阅读的重要载体受到幼儿教师的重视,但教师在开展图画书阅读活动时,存在图画书阅读活动形式和活动材料较为单一的问题。事实上,除了“教师读,幼儿听”的形式,幼儿还应该“在活动中阅读、在操作中阅读、在游戏中阅读”。图画书阅读活动与区域活动的有效整合,可以为幼儿创造自由、自主的氛围,提供丰富的活动材料,让幼儿在区域活动中,加深感受、丰富已有经验、大胆表达自己的理解和想象。
    创设材料丰富的区域活动环境 
    幼儿园区域活动主要包括语言区(含图书角)、科学区、美术区、音乐区、游戏区(含表演游戏、角色游戏和结构游戏)等。在与图画书阅读活动整合下的区域活动,更突显图书角的教育功能和其他各区环境材料的有机联系。
    创设宽松舒适的图书角。阅读是一种精神享受的过程,阅读环境要清爽、舒适。幼儿的视力正在发育阶段,适宜的光线尤为重要。提供的书橱、矮柜、小书架要便于幼儿取放图书,特别是小班幼儿最好提供小矮柜,让图书平躺着,易于他们观察图书封面,便于取放,培养按标志摆放的习惯。图书角张贴必要的规则,色彩要淡雅,小班用图画形式表示、中大班幼儿可以用简单的表征符号表示,营造一种书香氛围。 
    教师要在分析读本和幼儿已有经验的基础上,在各个活动区投放适宜的材料,让幼儿与材料的互动中,体会读本的内涵,获得快乐。如小班在开展《肥皂泡泡》的阅读活动时,教师在操作区提供肥皂、洗洁精、沐浴液等,在科学区提供了各种吹泡泡的工具,在美工区提供各色蜡笔和橡皮泥,让幼儿在区域活动中与材料的互动中,感受泡泡的形状、体验肥皂的用处,理解故事的主要情节,培养良好的卫生习惯。
    根据幼儿年龄特点确定区域活动内容 
    小、中、大班幼儿阅读特点、阅读水平有明显差异。因此在与阅读活动整合的区域活动中,活动内容也应各有特点。只有根据幼儿的年龄特点和阅读水平开展适宜的整合方式,才是有效整合活动的前提。 
    小班幼儿年龄小、以无意注意为主、生活经验少,在区域活动中让幼儿通过看看、说说、做做、画画、演演等活动,体验图画书中人物的角色形象、故事的情节发展,感受图画书的有趣,激发幼儿的阅读兴趣。如在阅读图画书《老鼠阿姨的礼物》时,小班幼儿在科学区通过玩音乐盒、闻香盒、神奇小摸袋、美味小吃等活动,体验五官的作用,理解小动物用自己不同的感官猜测礼物的秘密。 
    中班幼儿在阅读图画书时虽然能理解画面的主要内容,但还不能将前后画面联系起来,形成对故事的理解。在区域活动的互动阅读,可以提高幼儿对图画书的理解能力。如图画书《猜猜我有多爱你》中运用了大量的篇幅描述小兔子与妈妈比谁的爱多,但幼儿较难深入理解。在活动区与老师的共读中,幼儿边读边扮演小兔和兔妈妈互动比较,并自然地表达故事中的短句“我的手举得有多高,我就有多爱你”,直观形象的动作便于幼儿理解表达。
    大班幼儿会较有序、仔细地观察画面,讲述故事的主要情节和内容,但推理能力有待发展,对阅读内容的发展进行假设和猜想的能力还有待提高。因此,选择富有创意的图画书,在区域中开展创编故事、自制图书、自编自演等创意式的整合活动。如在图画书《母鸡萝丝去散步》整合活动中,教师在表演区以“母鸡萝丝第二天又去散步”作为幼儿续编故事的引题,幼儿假设、联想,续编出充满童趣的故事情节。有的说狐狸扑向母鸡的时候被树上掉下来的苹果砸中;有的说狐狸不小心被栓山羊的绳子绊摔了;有的说树上的小鸟救了母鸡,把狐狸的眼睛啄伤了;还有的说狐狸钻到干草堆的时候,农民的割草机把它背上的毛给剃光了。孩子们还进行自编自演,在活动中发展了自己的创造力,促进了自主阅读能力的提高。 
    根据区角特点确定引导方法
    区域活动虽然注重幼儿与材料的互动,但教师根据各区角选择适宜的引导方法,能增强活动的目的性和针对性。 
    图书角——师幼共读法和自主阅读法。师幼共读法指教师和幼儿一起翻阅图书,通过教师有序地讲读,帮助幼儿理解图书内容和主题的方法,包括讲述、朗诵、讨论等多元的阅读形式。大班的幼儿可以尝试自主阅读,尝试用自己的口头语言,联系自己的生活经验理解阅读内容并获得意义。教师的隐形指导可以促进幼儿对读本的理解。教师可以采用阅读活动前,幼儿先自主阅读图书,浏览主要内容;阅读活动中,设置悬念,让孩子带着疑问阅读;阅读活动后,梳理出幼儿最喜欢的情节或人物等方式。
    科学区——自我感受法。自我感受法指幼儿自己观察、自己操作、自我感受,获得与图书内容有关的信息和知识经验的方法。教师在科学区投放与读本有关的活动材料,让幼儿在动手操作和探究中了解读本中的有关知识经验。如图画书《爸爸的手影戏》中,幼儿对手影戏很感兴趣,在科学区让幼儿玩手影游戏,探索手影的形成,再运用手影表演故事的内容。孩子们对于在灯光下产生的手影非常感兴趣,不断地变化姿势和造型,尝试着不同的影子效果。教师在活动中仔细地观察孩子,适时地给予引导和帮助,激发孩子进一步的思考和尝试。教师可以鼓励孩子从生活中发现更多光和影的关系。例如清晨和中午的影子的区别,路灯下好玩的影子等,让孩子将绘本中的经验在区域活动和生活中得到拓展。
    游戏区——体验表现法。体验表现法指阅读活动的延伸,教师引导幼儿扮演角色,通过语言、动作、表情等外显行为来体验、理解、表现图画书的内容和主题,运用游戏材料建构、再现故事的场景的方法。栩栩如生的角色、丰富有趣的情节能激发幼儿身临其境地体验、表现故事内容。如图画书《不要再笑了,裘裘》中,裘裘学装死那段,幼儿百看不厌,在游戏中体会“裘裘学装死”这个情节,体验了读本的有趣。 
    美术区——画读法。画读法即教师引导幼儿用图画、小制作等手法来再现阅读内容。从幼儿的美术作品中,可以折射出幼儿对读本中角色的喜爱、对情节的投入等。如阅读完《好饿的小蛇》,小班幼儿对憨态可掬的小蛇非常喜爱,他们用橡皮泥捏出各种动态和表情的小蛇;中班幼儿还会用符号合作画出故事书的情节;大班幼儿自主创编故事的结果、制作小书。不同年龄的幼儿在阅读图画书后,能用美术的手法,大胆地表达自己的认识和感受。(作者:四川省成都市金牛区机关第三幼儿园 赵葵) 
    《中国教育报》2013年4月14日第3版 (责任编辑:admin)
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