 在大班开展《喜欢钟表的国王》阅读活动时，教师抓住图画书独特的创意构思，在语言区投放了各种钟表图片，在表演区投放了故事图谱、角色牌、皇冠、披风等，在数学区投放了各式各样的钟表、时间表、记录纸等，让幼儿在阅读图书的前后，通过丰富的区域活动，感受钟表的主要特征，深入理解诙谐幽默的作品风格，丰富和作品相关的经验。（田间 绘） 图画书阅读作为幼儿园早期阅读的重要载体受到幼儿教师的重视，但教师在开展图画书阅读活动时，存在图画书阅读活动形式和活动材料较为单一的问题。事实上，除了“教师读，幼儿听”的形式，幼儿还应该“在活动中阅读、在操作中阅读、在游戏中阅读”。图画书阅读活动与区域活动的有效整合，可以为幼儿创造自由、自主的氛围，提供丰富的活动材料，让幼儿在区域活动中，加深感受、丰富已有经验、大胆表达自己的理解和想象。 创设材料丰富的区域活动环境 幼儿园区域活动主要包括语言区（含图书角）、科学区、美术区、音乐区、游戏区（含表演游戏、角色游戏和结构游戏）等。在与图画书阅读活动整合下的区域活动，更突显图书角的教育功能和其他各区环境材料的有机联系。 创设宽松舒适的图书角。阅读是一种精神享受的过程，阅读环境要清爽、舒适。幼儿的视力正在发育阶段，适宜的光线尤为重要。提供的书橱、矮柜、小书架要便于幼儿取放图书，特别是小班幼儿最好提供小矮柜，让图书平躺着，易于他们观察图书封面，便于取放，培养按标志摆放的习惯。图书角张贴必要的规则，色彩要淡雅，小班用图画形式表示、中大班幼儿可以用简单的表征符号表示，营造一种书香氛围。 教师要在分析读本和幼儿已有经验的基础上，在各个活动区投放适宜的材料，让幼儿与材料的互动中，体会读本的内涵，获得快乐。如小班在开展《肥皂泡泡》的阅读活动时，教师在操作区提供肥皂、洗洁精、沐浴液等，在科学区提供了各种吹泡泡的工具，在美工区提供各色蜡笔和橡皮泥，让幼儿在区域活动中与材料的互动中，感受泡泡的形状、体验肥皂的用处，理解故事的主要情节，培养良好的卫生习惯。 根据幼儿年龄特点确定区域活动内容 小、中、大班幼儿阅读特点、阅读水平有明显差异。因此在与阅读活动整合的区域活动中，活动内容也应各有特点。只有根据幼儿的年龄特点和阅读水平开展适宜的整合方式，才是有效整合活动的前提。 小班幼儿年龄小、以无意注意为主、生活经验少，在区域活动中让幼儿通过看看、说说、做做、画画、演演等活动，体验图画书中人物的角色形象、故事的情节发展，感受图画书的有趣，激发幼儿的阅读兴趣。如在阅读图画书《老鼠阿姨的礼物》时，小班幼儿在科学区通过玩音乐盒、闻香盒、神奇小摸袋、美味小吃等活动，体验五官的作用，理解小动物用自己不同的感官猜测礼物的秘密。 中班幼儿在阅读图画书时虽然能理解画面的主要内容，但还不能将前后画面联系起来，形成对故事的理解。在区域活动的互动阅读，可以提高幼儿对图画书的理解能力。如图画书《猜猜我有多爱你》中运用了大量的篇幅描述小兔子与妈妈比谁的爱多，但幼儿较难深入理解。在活动区与老师的共读中，幼儿边读边扮演小兔和兔妈妈互动比较，并自然地表达故事中的短句“我的手举得有多高，我就有多爱你”，直观形象的动作便于幼儿理解表达。 大班幼儿会较有序、仔细地观察画面，讲述故事的主要情节和内容，但推理能力有待发展，对阅读内容的发展进行假设和猜想的能力还有待提高。因此，选择富有创意的图画书，在区域中开展创编故事、自制图书、自编自演等创意式的整合活动。如在图画书《母鸡萝丝去散步》整合活动中，教师在表演区以“母鸡萝丝第二天又去散步”作为幼儿续编故事的引题，幼儿假设、联想，续编出充满童趣的故事情节。有的说狐狸扑向母鸡的时候被树上掉下来的苹果砸中；有的说狐狸不小心被栓山羊的绳子绊摔了；有的说树上的小鸟救了母鸡，把狐狸的眼睛啄伤了；还有的说狐狸钻到干草堆的时候，农民的割草机把它背上的毛给剃光了。孩子们还进行自编自演，在活动中发展了自己的创造力，促进了自主阅读能力的提高。 根据区角特点确定引导方法 区域活动虽然注重幼儿与材料的互动，但教师根据各区角选择适宜的引导方法，能增强活动的目的性和针对性。 图书角——师幼共读法和自主阅读法。师幼共读法指教师和幼儿一起翻阅图书，通过教师有序地讲读，帮助幼儿理解图书内容和主题的方法，包括讲述、朗诵、讨论等多元的阅读形式。大班的幼儿可以尝试自主阅读，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验理解阅读内容并获得意义。教师的隐形指导可以促进幼儿对读本的理解。教师可以采用阅读活动前，幼儿先自主阅读图书，浏览主要内容；阅读活动中，设置悬念，让孩子带着疑问阅读；阅读活动后，梳理出幼儿最喜欢的情节或人物等方式。 科学区——自我感受法。自我感受法指幼儿自己观察、自己操作、自我感受，获得与图书内容有关的信息和知识经验的方法。教师在科学区投放与读本有关的活动材料，让幼儿在动手操作和探究中了解读本中的有关知识经验。如图画书《爸爸的手影戏》中，幼儿对手影戏很感兴趣，在科学区让幼儿玩手影游戏，探索手影的形成，再运用手影表演故事的内容。孩子们对于在灯光下产生的手影非常感兴趣，不断地变化姿势和造型，尝试着不同的影子效果。教师在活动中仔细地观察孩子，适时地给予引导和帮助，激发孩子进一步的思考和尝试。教师可以鼓励孩子从生活中发现更多光和影的关系。例如清晨和中午的影子的区别，路灯下好玩的影子等，让孩子将绘本中的经验在区域活动和生活中得到拓展。 游戏区——体验表现法。体验表现法指阅读活动的延伸，教师引导幼儿扮演角色，通过语言、动作、表情等外显行为来体验、理解、表现图画书的内容和主题，运用游戏材料建构、再现故事的场景的方法。栩栩如生的角色、丰富有趣的情节能激发幼儿身临其境地体验、表现故事内容。如图画书《不要再笑了，裘裘》中，裘裘学装死那段，幼儿百看不厌，在游戏中体会“裘裘学装死”这个情节，体验了读本的有趣。 美术区——画读法。画读法即教师引导幼儿用图画、小制作等手法来再现阅读内容。从幼儿的美术作品中，可以折射出幼儿对读本中角色的喜爱、对情节的投入等。如阅读完《好饿的小蛇》，小班幼儿对憨态可掬的小蛇非常喜爱，他们用橡皮泥捏出各种动态和表情的小蛇；中班幼儿还会用符号合作画出故事书的情节；大班幼儿自主创编故事的结果、制作小书。不同年龄的幼儿在阅读图画书后，能用美术的手法，大胆地表达自己的认识和感受。（作者：四川省成都市金牛区机关第三幼儿园 赵葵） 《中国教育报》2013年4月14日第3版 (责任编辑：admin) |