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言及读书，我总以为，既要“旗手”更须“推手”。“旗手”，就是引导者，引而得法，后来人就不会迷失方向，就跟得紧、贴得近；“推手”，就是鞭策者，读书同时需要压力和动力，失却动力，就会停滞不前、功亏一篑。 孩子读书，尤须“旗手”指引。美国著名作家斯坦说过：“只要一个孩子爱上阅读，最重要的最经典的书他总会读到，如果他不喜欢阅读，重要、不重要的他都不会去读。读书是一种终生的学习能力，只要把孩子引领上阅读之路，有了很好的阅读习惯，他们自然会主动地去找书、读书，所有的问题就都解决了。”想起犹太人在孩子出生以后，总是用《圣经》蘸一下蜂蜜让孩子用嘴去舔，以让孩子知道书是甜的，进而喜爱读书。这种导引，不可谓不高明。 引导的方法，自是多种多样的，关键是看效果，怎么好就怎么来。“旗手”固然重要，但“推手”也必不可少。每个人都会碰逢压力，特别是职业带来的压力。“三百六十行，行行出状元”，对一个真正有志向的人而言，在职业带来的巨大压力、无形“推手”面前，必然会化压力为动力，进而好读书、读好书，并读有所悟、读有所得、读有所成。读到一则报道，说让教师列出自己系统读过的书目，结果每个人都列不出太多。都说教师要让学生有“一滴水”，自己必须有“一桶水”，并做到“长流水”。假如教师少读书以至不读书，充实不了自我，又怎么去充实学生？自己跟不上时代发展的步伐，又怎么教学生跟上时代发展的步伐？自己没有教育激情、思想和智慧，又怎么保证学生的学习有激情、思想和智慧？从2011年3月起，浙江温州掀起了一场“重读”课本的教学改革，10万名中小学生教师全员参与其中。改革的宗旨就是比拼教师学科素养。面对“5年素养长跑”的压力，教师将经受“文本解读、学科技能、科学人文知识、才艺等4个方面”的培训提升。相信，通过这样的培训，化压力为动力，必能让教师在教育教学中左右逢源、触类旁通，进而令学生富有开阔的视野、创新的思维。 面对职业压力、职业“推手”，养成“职业自觉”很重要。“职业自觉”，就是强调读书的内在动力，进而追求一流的职业境界。北师大邱椿教授早年留美，20世纪五六十年代研究中国古代学者的教育思想。他的书房四壁皆书，随手抽出一本，都有他密密麻麻的旁批。研究王夫之，他更是严谨、深刻。他曾对学生说：国内无论是搞思想史还是哲学史的，研究王夫之的都有，但没有一个人看完过王夫之的全部著作；他自己写王夫之的时候，通读王夫之的全部著作，而主要的著作至少读过两遍三遍，才敢开始写。“通读王夫子的全部著作，而主要的著作至少读过两遍三遍，才敢开始写”，折射的自是邱椿教授的“职业自觉”及其严谨治学的学术情怀。 作家苏童说过：“读书，尤其是青年时代的读书，或许不能解决你短期内的任何问题，比如思想迷茫、专业选择，等等，但在未来，却有可能创造一个连你自己都想象不到的奇迹。而我，就是一个例子。”热爱读书吧，“旗手”和“推手”的互动，必能令每个读书人脱俗志新、更上层楼。 （赵畅） (责任编辑：admin) |