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教学不孤独——从“教师领导”看全球教育改革新趋势  【美】兰迪·斯通、普吕·库珀主编，华东师大出版社2009年3月出版 教师对学生的重要性似乎谁都明白，但是多次的教育改革，教师不是被忽视就是被指为教育失败的根源。放眼世界各国的教育改革，教师面临的压力越来越大，教师个人的教育信念受到挤压，丧失了教学的激情和创造力。“教师领导”应运而生。在《教学不孤独》的所有故事中，我们仿佛亲眼看见教师领导是如何惠及学生、学校、家庭和社会的。教师领导的受惠者不仅仅是教师，而且是所有人。 ■武汉大学教育科学学院 陈峥 强加的标准和考试不足以改变学校，要重新振奋教师队伍，应使教师成为课程、教学、学校发展的主人。改变学生的真正力量在于教师。 领悟教师领导的力量 《教学不孤独》一书的英文书名原来叫“教师领导最佳实践集锦”。读者朋友也许对教师领导这一理念还不太熟悉，因为它作为一种改革策略在欧美兴起的时间也不过10年左右，国内的相关研究还不多。《教学不孤独》并不是一部引经据典、艰深复杂的理论著作。它只是美国一批中小学领袖教师们的教学“真人秀”。他们自述的故事为我们娓娓道来领袖教师们的平常与精彩、挫折与奋起、困惑与超越。读者不用煞费苦心地去研究教师领导的理论，就能从这些故事中领悟教师领导的真谛与力量。 自20世纪中叶起，教育改革的浪潮波澜起伏，席卷全球。在基础教育领域，英美一个共同的特点就是提高学术标准，推行统一的考试，加强对学校和教师的问责。这种从上至下的官僚改革模式给学校和教师造成了巨大的压力，使一些考试成绩不佳的学校和教师陷入困境。谁能帮助他们摆脱困境？谁能变压力为动力？答案只有一个：靠教师们自己，特别是那些优秀的领袖教师。依靠教师的参与和提升教师的素质来提高教育质量，这一理念被称为“教师领导”。 1986年，美国卡耐基公司出版了《准备就绪的国家：21世纪的教师》。文中指出，强加的标准和考试不足以改变学校，要重新振奋教师队伍，应使教师成为课程、教学、学校发展的主人。改变学生的真正力量在于教师。 《明天的教师》也建议，教师的领袖角色有利于师资的补充与稳定。由此可见，领袖教师在方方面面都发挥着重要的作用。阅读《教学不孤独》，你就会发现这本书每一编都集中了领袖教师在某一方面作出的贡献。 从权力的圈套里解脱出来 该书第一篇开宗明义：“与人合作，共同领导”就是教师领导的核心价值。在这里，“领导”一词已经不是传统意义上的有职位的人领导没有职位的人的概念，而是集体主义的，任何人在一定情况下都能成为领袖。这种领导的基础不是职位或权力，而是专业知识和晓以道义的劝告。这种对领导的新的理解将我们从权力的圈套里解脱出来，让所有有能力的人肩负起教育革新的责任。很多教育问题都不可能通过一纸文书或领导会议解决，而须仰仗一线教师们的专业知识和通力合作。教师在教育变革中是真正发挥作用的人。简言之，教师领导这一理念就是让我们去发现、尊重并激发潜在于教师群体中的巨大的变革力量。“与人合作，共同领导”一编为读者提供了许多通过合作获得成功的范例。当然，合作并非易事，这些领袖教师们也遇到过挫折，好在他们把合作的原则与技巧都附在了故事后的小贴士里，对读者而言非常实用。 教师不仅是课堂上和学校里的领袖，也是凝聚社会力量的主导。在第二编“携手社区与家庭”中，领袖教师们通过挖掘家庭和社区这一巨大的教育金矿，为孩子们创造了和谐的教育环境。这里面有他们对社区和家庭参与教育的真知灼见，有他们联手家长和社会的成功事迹，还有他们争取家长和社区成员的实用技巧。对于每一个教师而言，家庭和社区都是重要的教育伙伴。但这些伙伴不会自动来到学校、教室和教师的身边。他们需要教师敞开心扉，主动邀请并合理安排。从这个意义上讲，教师不仅在教室和学校层面发挥着领导作用，在社会层面也是教育的领袖。 第三编“鼓励科技课上的动手实践学习”讲的是教师如何领导教学的改进，科技课和动手实践学习只是一个具体的情境。毕竟教师的本职是教学，只有通过教学教师才能教书育人。面对知识与技术不断更新的世界，教师只有不断地改进教学、跟上时代的步伐，才能成为教学的主人。而科技课是内容和理念更新最快的一个科目，因此也最适合作为故事的背景。在这里，教师们或对教育大环境与教育变革高瞻远瞩，或详细讲述最新的教学方式，或侃侃而谈在科学统考中取胜的经验。当然，动手实践是当前各国教育改革的一个热点，这一编主要还是在讲教师们如何激发学生对科学实验的兴趣，如何善用资源为学生创造科学教育的环境，如何将科学与学生的生活联系起来，如何提高学生动手实践的能力。近年来，我国的中小学也轰轰烈烈地进行着课程改革，科学是变化最大、挑战最大的一门新课。“在做中学”是提倡最多、却不好把握的学习方式。阅读这一编，会对我们思考自己的问题有不少启发。 在第四编里有一位教师这样写道：“在互联网和电脑技术的时代，教师需要接受培训，从‘讲坛上的圣人’转变为与学生共同学习的协同促进者，指导他们实现我们为其设置的目标。”那么，谁是培训教师的最佳人选？在国内，所有研究教师专业发展的调查都表明，对教师影响最大的，不是大学教师，不是学校领导，甚至也不是教研员，而是教师们每日相处的同事。教师专业发展是体现教师领导的最主要的领域。毕竟，参与学校的行政决策不是教师的专长。所以，第四编“指导并分享专业发展”里的教师通过各种各样的渠道与同事分享专业知识与智慧。 毫无疑问教师是学生的领袖。这不仅仅因为教师传授给学生知识，培养他们良好的习惯，告诉他们是非对错，更因为教师要激发学生对知识和真理的渴望，引导他们把生命献给人类最美好的事业。这要求教师首先要自己保持对知识和教学的热爱。然而，一个从教多年的人怎样才能保持对工作的热情呢？重复的工作、喧闹的环境、考试的压力、琐碎的说教等都让我们感到疲惫和单调。如果你也有同感，就看看第五编“满怀激情的教学”吧。塔米会告诉你她怎么把主题研究“甜蜜的家——芝加哥”教得有声有色；玛丽亚把课堂当作舞台，自己则像演员一样又唱又跳又叫，令学生瞠目结舌；黛安善于营造轻松温情的班级氛围，为课堂注入活力；伍德福德老师凭着坚定的信念让一位患有选择性缄默征的女孩开了金口。每个教师都以自己的方式来保持对教学的激情，但他们的激情都来自同一源泉——对学生的热爱！ 最后一编“放手让学生成为领袖”作为压卷之作是极具深意的。教师不仅要自己成为课堂、学校和社区的教育领袖，更要让学生成为教育自己的主人。也许后者才是教育的最终目的。我们应该像欧内斯特那样，尊重学生的知识，培养学生成为领袖学生和“驻校专家”；像埃文那样，让学生走出自己的小世界，与社会广泛合作，把爱播撒到远方；像丽塔那样，让学生走上讲台，通过讲故事、演木偶剧的方式激发学生对阅读的热爱。 合作关爱让教学不再孤独 阅读《教学不孤独》是一件轻松愉快的事，因为它是一本一线教师的故事集，没有艰深的专业术语，也没有扑朔迷离的情节。其中的人物我们每天都可以见到，其中的事情每天都在发生。这些故事让人觉得亲切又感动，小贴士里的经验之谈简洁而实用。然而，当我们掩卷沉思其中的深意时，便会觉得意味深长。 这本书把教师领导这一深刻的理念形象化、具体化，用真人真事让读者感受到教师领导的力量。教师对学生的重要性似乎谁都明白，但在多次的改革中，教师不是被忽视就是被指为教育失败的根源。以美国为例，20世纪60年代的“学科结构运动”由科学家重新编写了高难度的教材，以期赶上苏联的科技水平，这次教育改革很快就以失败告终，甚至在70年代中期出现了“回归基础运动”的补救措施。 究其原因就是专家主导的改革忽视了教师的实施能力和学生的接受能力。2001年《不让一个孩子掉队》法案加强了对学校和教师的问责并投入大笔经费培训教师，从中不难看到联邦政府对学校和教师的态度。尽管布什在2008年国情咨文中充分肯定了这次改革的成绩，但也有人说“布什总统的教育实验是失败的”（全国教育协会的主席丹尼斯·万·罗凯尔语）。这次改革当然有它的成败得失，但对于教师而言，严重的后果就是压力过大，个人的教育信念受到挤压，丧失了教学的激情和创造力。所以，这次改革也遭到了教师们的强烈反对。为了激励教师投入改革，美国采取了种种措施让教师重新成为课程与教学的主人，依靠教师的参与和提高教师的素质来改善学生的学业成就。在《教学不孤独》的所有故事中，我们仿佛亲眼见到教师领导是如何惠及学生、学校、家庭与社会的。有了教师全心的付出，学生会学得更好。所以说，教师是真正的教育领袖。教师领导的受惠者不仅仅是教师，而是所有的人。 读完《教学不孤独》中所有的故事，我们发现教师领导的基石是合作与关爱，这一含义贯穿于全书。单个教师的力量是有限的，团结起来就能产生巨大的能量。只要教师敞开心扉，虚心接受他人的意见，每位教师都会在某个时刻、某种场合成为领袖。特别是在教师独立性较高、尊重教师自主与权威的美国，教师领导有力地打破了传统教师文化中的孤立与封闭，促进了专业知识的交流。合作与关爱让教学不再孤独，工作的压力也在相互分担中减轻了。在我们国家，受集体主义的影响，教师的封闭与孤立不如美国严重。但目前的评价体系使教师之间产生了激烈的竞争，阻碍了同行之间，特别是同校的教师之间进行真诚的交流。越来越严厉的问责制度也使学校的氛围变得紧张和严肃，缺少关爱与温情。我们不妨学习第一个故事里的特露迪，做个热心的同事，成为学生和家长的好朋友，这样才能体会到教育的美好！ 教师领导这么好，怎样才能实现它呢？《教学不孤独》不是一部学术专著，但从一些细节中可以发现教师领导的繁荣离不开政府的倡导与全社会的支持。教师要成长、要脱颖而出、要成为领袖需要机会和支持。比如该书查拉·邦克教师提到他获得过全国教育委员会的认证，书中多位作者获得过“美国高级教师资格证书”。这就是美国对优秀教师的认可与奖励。另外，在美国你会看到五花八门的奖项，有商家赞助的，有研究机构和教育组织举办的，有官方和学校设置的，也有个人和社会慈善机构设立的。全社会的共同参与，促使美国有更多的教师能发挥才干，崭露头角，成为领袖教师。最后，许多作者都提到，要争取学校行政人员的支持。 教师领导并不高深，也不遥远。《教学不孤独》就是最好的行动指南。 |
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