将教育中的诸要素提升到“教育资源”的高度，较以前无疑是个不小的进步。这首先是因为教育科学作为一种动态研究的必然途径和科学态度，从根本上对传统教育生态进行了一次根本性的颠覆，使我们对教育的态度从被动认识转为主动建设；其次，重视资源管理是社会进步的必然要求，与整个社会的内在发展规律是一致的，这一方面体现了教育在人类生活中的地位和价值，另一方面则体现了教育是一种生产力，与社会必要劳动时间密切相关，从而使人们不再孤立地理解教育的社会意义。
    多年来，教育学作为一门管理学科虽然得到了应有的重视，但在实际操作过程中，创新性管理对许多人来说仍然停留在理论层面或者仅限于书本描述，知识科学的教育与现实教育的管理还存在一段不小的距离。这就带来了教育管理一个最大难题---管理不可承袭，不可言传身教，而是因人而异；评估的标准更是莫衷一是。
    如果我们把教育要素视为可以相互转移的资源，情形就大不一样了，甚至能够对问题的性质及其内外关系一目了然。
    《小学教育资源论》一书正是基于理论与实践操作的转换，在两者之间撑起一片公共的空间。在这一意义层面上说，教育资源论有助于一线管理者廓清管理思维上的困惑，弄清如何有效使用并保护管理要素以及如何实施可持续性发展等问题。
    该书从观念上确立了教育与外部诸要素的良性关联，在社会学基础上渗透了经济学基本原理，并对传统管理学在子系统上进行了合理的延伸，其中对西方教育产业化的研究也有助于我们纠正对教育产业化的简单理解。
    当教育要素作为资源被加以配置时，从经济学角度看，自然会产生生产与消费、生产与市场。然而，这些显在的要素又有其特殊性和复杂性，特别是作为社会资源时不再单纯地表现出它的物化价值。
    恰恰是因为对问题的深入研究让我们看到问题的另一面以及那些被现象遮蔽的问题。比如“教育资源配置方式的选择取决于三方面的因素，即教育产品的性质、资源配置费用和社会目标的协调性”，这样的理解，既顾及了资源的物化价值，同时又保证了社会价值目标的实现。
    书中多处论及教育发展不均衡的问题，这也是经济欠发达地区教育管理的一个难题。如何使整合地方教育资源，提高整体办学效益不再是一种想象；如何找到真正有用的资源，发挥地方资源优势，这些都是作者所热切关注的问题。
    作者提供了一种思路和理念。客观上说，这是鼓舞人心的思想结晶，能够激励管理者俯下身子去寻找、发现适合自身发展的教育要素。同时，对教育管理中被漠视的结构性浪费、规模性浪费、重复性浪费和制度性浪费等问题，作者也提出了改造办法。
    很多管理者对系统论、控制论和信息论等管理学理论都耳熟能详。该书在借助这些理论支撑的同时，又突破了既有理论的束缚。这与作者本人的工作经历是分不开的，因为在这些理论还没有出现在他身边的时候，作者就已经靠自己的智慧成功地创造了一所名校。反过来说，作者的创造又何尝不是对传统理论的补充。从中我们可以看到一个理想主义情怀的人、一个对教育怀着仁慈之心的人所具有的探索精神。（南京师范大学吴长青）
    《小学教育资源论》，张斌著，江苏人民出版社2007年12月出版
    《中国教育报》2008年6月12日第8版 (责任编辑：admin)