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【教育专业组】 读书思考实践才能成就教育人生 有人说，这是一个不确定的时代，有人说，这是网络时代，也有人说，这是一个信息时代，其实，归拢来，这个时代创意发明层出不穷，资讯传播迅捷，发展路径变化多端，所以这是一个需要不断学习的时代。阅读拯救自己，学习免遭淘汰。 暑假开始，上新华书店，看到教育理论类书籍满满两大书架，挤挤挨挨的，仿佛专家们济济一堂在商议教育大事。在诸多书中，我买了《重建教师的精神宇宙》、《始终》、《做爱思考的教师》三种。当时没在意，阅读之后，我发现这三本都是教育随笔，没有一本是技能类、纯理论类。这几年，家里书橱里添了不少教育类书籍，想想也以随笔居多。读随笔也不坏，可是似乎口味有点窄。挑食会营养不良的，想到这，看来今后要读些教育理论专著之类补补脑。喜欢读随笔懒于读理论专著，也是思想懒惰的表现，毕竟读专著费脑子些。不过随笔彰显了作者个人的自由思考与表述，是发自内心深处的，所以更能窥见独创性，发现思想，而其形散神不散的漫谈，如午后茶上的聊天，清新随心，闲适自在，更讨人喜。古往今来，著名的思想随笔似乎比学术专著更能传播思想，从而广为人知。因为其随笔特别容易注入作者思维的光芒，更蕴藉着诸多个性化的情感、兴趣、故事及生活哲学或者治学之道。这样的文字耐人寻味，故容易引读者入胜。想到这，有些泰然，但今后要加强深度阅读和有坡度的阅读也迫在眉睫。 这几年似乎进入了中年恐慌期，年龄徒长背后恐慌蔓延，时代的进步如浪潮推进，自己常有被甩入谷底的感觉，所以看看同龄人出的书，也就知道看看他们是怎么想的，过往是怎么做的。希冀能从中吸取点什么。 经过几十年的发展，当代教育实践和研究也进入初步收获期，在这个人人都可以发声的自媒体时代，教育类著作爆炸式出版，让人来不及读，越发让人感觉严重落后于这个时代。想想自个儿在教育行业混迹也有20来年，也曾打拼过，思考过，甚至焦虑过，然而在宏大的时代叙事面前，个人却无甚作为，可以说毫无建树，行动实践感觉一片苍白。不禁让人唏嘘，蹉跎了岁月。 对空泛的教育研究，我常常嗤之以鼻，可反思自己，教育实践也没有做好。看看同事们都沉浸在应试教育的泥沼中无法自拔，自己也只能泥足深陷，随大流。 我渴望有好的榜样给我力量。我渴望有清新的空气吹醒我混沌的心。现在，读完三本书，仿佛三股风吹来，一股是大学教授淳厚苍郁的秋风，以专业研究者的姿态袒露了从教从研的心路历程；一股是中学特级教师活泼生动的夏风，以勤勉的实践展示了一个一线教师孜孜以求的成长路径；一股是小学教育工作者清新自然的春风，以多层面的观察发现启发人们勇于探索丰富自我。 这三十年，世界潮流浩浩荡荡，中国发展更快。年轻的时候，还想着东张西望，想看看别的行业，对别的行业有新奇感，现在，连教育本行也不容易看透，社会分工越来越精细，越发明白，人一辈子，能做好一件事就不错了。中国已经是制造大国，将来也会是文化的创造大国，在教育文化的洪流中，显得个人越发渺小，反照自己，个人的思想显得越加贫乏，赶紧收拢心，想点什么，做点什么。俞敏洪说，人生要有所爱。如果工作与自己所爱合二为一，那是人生的幸事。在兴趣的感召下，更容易有所创造，而使自己走在时代的前头。 三位作者以勤勉的思考与实践启发我许多东西。无论宏观还是细节。 有温度显诚意 丘成桐：做大学问者必有大感情，感情的培养是做大学问最重要的一部分……。 情感是工作的内驱力。情感分激情、心情和热情，激情强度大，持续性短；心情强度小，持续性长；热情具有极大的深厚性和持续性。只有对教育怀有永恒的追求，对学生具有深沉愿意付出爱，才能激发出深厚的持久的感情。如同发烧友与专家的区别，前者是暂时的、短促的，情感易涨易退山溪水，而专家是把根扎下去，不诞出美丽的花来不罢休。 这几年，也看过一些教育散文或随笔集，有嬉笑怒骂的，有牢骚满腹的，虽然激情满怀，但是缺乏温情，对教育指责多，建设得少，看不到教育的美好。这三本书，之所以入我挑剔的眼光，在于，文字是有温度的，文字不是用片刻的激情写就，而是用满腔的持续的热情写成，是日常工作的诗化存在，是教育生命力的文本体现，在夹叙夹议中，将自己或深或浅的教育旅痕记录下来，因为是自己的曾经，所以没有空泛，只有屐印，因为是自己的，所以珍惜，所以一往情深。 他们对教育，都有着一种天然的使命和担当。他们都是朝抵抗力最大的路径走的人。李政涛，已经在北京教育学院工作十年，可是在叶澜的感召下，来到华东师大，开展新基础教育学校教学改革研究（今年9月，获2014年国家级教学成果奖基础教育类一等奖）；杨守菊，自大学毕业，就一心一意执着于中学生物学教学，从不放弃一个个自我成长的机会，终于历练成才，惠及众学生；郑锦杭，在小学语文教学已经小有名气的时候，变换角色，在新岗位发掘自身价值。 杨守菊老师以知识女性的良知、温情和母性书写着自己丰沛的教育人生，其教育散文，可谓文短情长，以其真实表达，真情实感，真思实想而引人细读，文字的点点滴滴，无不充满了教育的热情与执着，这种热情不是稍纵即逝的激情，而是持久的对生物学教育的热爱，字里行间让人觉得杨老师是一个风风火火专注进取之人，孜孜不倦思考研究之人，无论是教学工作还是参加研修，皆充满了热忱，不做作，仔细耐心，随时著文。她的实践提示我们，成功来自虔诚，来自执着，正如肖川先生曾言：“我们之所以如此平庸，最根本的原因恐怕是由于我们缺乏信仰，缺乏勇于承担的宗教情怀，缺乏终极的关怀，缺乏超越性的意向。”两相对比反思，让人清醒，我们到底想拥有怎样的教育人生？看来热情如火的职业精神才是首先要具备的。持续努力才能成为业内行家和专家。 有深度透灵性 生活的辩证法无处不在，可是要将之形诸文字，终究需要心灵的提炼。 李政涛教授，对形而上的哲学思考多些，而郑锦杭和杨守菊，两位女教师，对实践与教育人生有着自己的观察和思索。写随笔散文，那是对过往的理解，生活的丰富才能孕育文字的花朵，而丰富的生活源于自己勤恳的实践，更多是时候勤恳还不够，要勇于实践，勤恳往往看做简单的重复，而“勇于”意味着开拓，有创新的成分。所以，教育家首先应该是实践家，没有丰富的创新的实践，是无法支撑你文字的抒写的。反之，照农人的话说，就是这地劲足得很。像郑锦杭，先是教书，后从事教育行政，再后来开展教育研究，因而履历丰富，有着丰富的内心体验，她们经验与情感的能量很大，丰富，除了丰富，还是丰富，都是岁月淘洗出的真金。丰肥的人生，苦辛酸甜均成养料。更可贵的是，能捕捉生命中的每一次感动，让凝固的岁月生动起来，努力向世界贡献自己的一份感动、思情，爱心和适宜。 有人说，一堂好课应该具备三个要素：真诚、深刻、丰富。一篇好文，亦如此。文字的好，首先是有无思想，如果思想缺乏，那也要有新观点，如果观点也不新，那你可以提供新鲜意蕴更丰富的案例，如果连案例也不新，那如果能有意味的言说，依旧能给人启迪。这要求心灵变得丰富而深刻。爱心本质上是诗心。有了诗心，就能够有意味地言说，美好的词汇并不能消融现实的残酷，但其中蕴含的信念、希望和爱心却给以我们读者以从容，从而直面残酷的现实。言说的精致优雅，本身也富蕴教育的力量。自有诗心如火烈 这三本书作者以睿智的笔墨，清淡的文风，优雅的格调，深邃的透见，格言式的感悟，博学的知识力，畅谈教育的本质、教育的价值以及作者对于教育的深刻领悟，贯穿了作者鲜明深刻的教育价值观。作者把教育提升到一种“道”的高度来认识，把教育上升到用来缔造心灵的高度，将哲思蕴于娓娓道来的故事或叙事中。其文字典雅与亲近折射出其教育的修养。教育工作本质上是一种人格修养，是一种精神境界，是一种灵魂的升华。是实实在在的艺术，来不得半点粗糙与虚伪。所以形诸文字其实是撰写自己的个人成长史，心灵发育史。教育是一场生命本质的行走，透过现实的语境，发现那些形象意识的反思，何其珍贵，作者为我们所过滤的世界，让我们看到她是怎样透过纯真的心灵去轻拥世界的。他们精力充沛，一股脑投入其中，精神挺拔，怀着对教育的天真，耐心勤劳地织出紧密的云锦。对教育有追求，所以文字变得有魅力，其文字的影响力也可以变得最深远。 有格调成大气 一花一世界，一人一才德。这三本书都是有格调的大气之作。《重建教师的精神宇宙》为教育而呼吸，为教育而存在；《始终》是郑锦杭“对教育及人生的一份心意”；《做爱思考的教师》则是杨守菊的人生之悟，她认为，“思考，能促人顿悟，使人豁然开朗；思考，使人视野敞亮，促人前行。教师在教学中，要时常停下匆忙的脚步，静心思考，思考学生、思考课堂、思考教学……在思考中提升理论素养、更新教学观念、掌握教学策略，在思考中收获成长、享受幸福。”生命很沉重，教育可以解开学生身上的枷锁，解放心灵。这需要教师具有仁心和个性。 一个摄影家的眼睛对光有一种极度敏感的观察能力，一个音乐家的耳朵对声音有非常敏感的感受能力，那么，作为一个教育者，你对教育时机的把握有几分敏感？你对学生差异有几分敏感？这要靠修炼？教育是丰富的，但写出丰富靠勤奋的实践，要对细节喜欢到贪婪的程度，对琐细工作的耐心和兴趣，表示着对人生和教育的喜悦。 李政涛教授的《重建教师的精神宇宙》作为一名浸淫教育的学人，站在教育的高点，观察、思考、探索、写作，书中一篇《与光明俊伟的人同行》，就是他发自内心的大气之作的典范。在新基础教育研究中，李政涛教授听课达3600节，而郑锦杭大量阅读，杨守菊勤于实践与研修，都是仁心的具体表现。用大量表现力量。大量阅读，大量思考，大量写作，如果说，年轻时，比的是聪明，越往后，比的是视野，比积累，比胸怀。因此光有仁心不够，作为一个有创见者，重要的是有独立的人格，独立的精神，这样才会从情感升华到精神。精神到处文章老，学问深时意气平。写作是他们对教育生活的观察、体验、小结和记录。里面有他们的欢笑、失落、迷惘和困惑。无论怎样，这些能够给读者以启发，也将成为大家美好的记忆。正如普希金在一首诗中所写：“那过去的，都会染上莫名的相思。” 有人说，文字著述贡献有几个层次：思想、观点、方法、案例，就是说，最好的文章，是贡献了思想；如果没有贡献思想，看是否贡献了观点，再次是方法，如果这些都没有，那就看文章有无好的案例的。无疑，李政涛教授在书中贡献了较多的思想和观点，而郑锦杭与杨守菊的著作，漫山遍野是想法、看法、做法，艺术的观察。思绪的海，文字的草原，一望无际，或许，你想撷取些金句，随手都是，像草原上雨后的蘑菇。更多的是个性化的观点与思考，不同的是，郑锦杭，用读书和交往来观照教育，无论建筑、数学、电影、文学、自然，都给以她很多精神营养，视野因此大开，胸怀因此宽广，而杨守菊老师，如同勤快的蜜蜂与园丁，将耕耘的过程点点滴滴记录下来，将收获与人分享，其书，可看做是百科全书式的方法与案例，看似平淡，思想的肌理与感情的触角却随处可见，印着她探索的许多心血。（作者系江苏省江阴市第二中学 金飞宇） (责任编辑：admin) |