寻找：阅读的可能
    【4年前，开始尝试儿童阅读的课程化实施，全员参与了这项课程改革，目前已形成一套较为严谨、适合校情的制度规范。】
    自2009年秋学期开始，我们开始尝试儿童阅读的课程化实施，全员参与了这项课程改革，在多年的艰难摸索中，已形成一套较为严谨、适合我校校情的制度规范。
    （一）儿童阅读课程的校本化实施——由“一本书”到“多本书”
    1.国标教材教学
    要把大量的课外阅读内容挤入有限的教学时间，势必会遇到很多问题，比如“如何缩短国标教材教学时间，让课堂教学更高效”就是摆在所有老师面前的一大难题。于是，我们开展了扎扎实实的“洗课”工程：
    我们制定出了《语文教材阅读教学课堂流程标准与建议》，指出：“四个坚决反对”、“五条课堂铁律”、“七种常规武器”、“十项基本原则”。
    一堂课的时间是有限的，只有学生学习活动的时间与空间得到充分保障，课堂教学效率的提高才能真正得以落实。而要改变教师“独霸课堂”的现象，就必须在时间分配和课堂活动方式上制定一些标准，把课堂的时间和空间挤出来，让给孩子们进行大量的阅读。
    2.诵读课程
    什么是适合儿童的经典？一定是形象的、感性的。它的形象美而鲜活，它的音韵美而灵动，能激发人之向新、向美、向上的生命力，学生最喜欢的，还是反映他们自己学习生活的作品。
    于是，《日有所诵》、儿童文言等材料又走近了孩子们。我们以《日有所诵》等诵读材料为基本，以“适合儿童”为原则，合理取舍。坚持每周诵读4首，周五回顾复习。实施持之以恒、化整为零的原则，充分利用好晨读时间和课前五分钟。
    我们把语文最好的、最动人的一面展示给了学生。随着年龄的增长和生活的历练，他们会慢慢地发现儿时所背的那些自己不甚懂甚至不懂的作品的真正价值和含义，这种积累将历久弥新，伴随他们的一生。
    刚进入一年级，男孩小涛不适应学校生活，总是哭着要回家。询问他为什么要回家，他说同学们不跟他玩！我随口问他：“会背《日有所诵》吗？”他就背起来：“一二三，爬上山，四五六，翻筋斗……”刚刚，小脸上还挂着泪珠呢！这会儿又开心地笑了！不再闹着要回家了。
    诵读，对于儿童来说，比起背了多少，背得多深更重要的，是他们这样做的时候是否快乐，是否因此更爱自己，更爱这个世界。
    3.群文阅读
    我们为孩子们精心挑选了教材，从《小学语文同步阅读》到《全阅读》，从《全阅读》到现在选用的《我的母语课》，针对这样“精挑细选”的群文，我们展开了深入的课堂教学研究，提供一定的范式，制订出课堂流程的基本标准。课堂上以读为本，80%的时间用来读书，尽可能多一些自主的阅读，少一些老师的教，明确地向大家传达了目前进行《我的母语课》教学的宗旨：与教材教学相对区别开来，让孩子的阅读少一点功利，多一些快乐！
    4.整本书阅读
    我们立足亲近母语总课题组推荐的每学期4本儿童读物，以每人每学期阅读4本为基本要求，进行整本书集中阅读的教学研究。专门安排每周一课时进行阅读交流。低年段则以经典的图画书为课程内容，安排了专门的绘本老师，每周为孩子讲述一本图画书，孩子们亲切地喊她故事老师，她成了最受孩子们欢迎的老师。
    （二）选修课程——让学生特长由“普及”走向“专业”
    每天一节的选修课是孩童“快乐的天地”、“自由的王国”，我们希望通过选修课程给孩子一种完整的生活。关注孩子的精神内需，着眼于孩子的未来，为孩子的社会化成长搭建广阔的平台。通过健康、有序、快乐的选修课程的学习，培养孩子们自信、积极的学习心态和独立发现并解决问题的能力，学会交往，健全人格，以实现课程追求。
    （三）活动课程——让学生体验生活的无限精彩
    我们力图将校园活动不断课程化，满足不同智能特点的孩子的需求，从而把课程的立体关怀带给孩子。
    我们从丰富学生的精神生活的视角出发，在原有校园特色活动的基础上，着力开发与学生生命成长密切相关的 “课本剧”、读书沙龙、文学讲座、经典吟诵等课程，既指向于学科教学，又脱离于学科教学；既指向于学生生活，又指向于学生专长……以此搭建学生表现的平台、发现每个学生的价值。
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