如何打破汉字教学的“瓶颈”———以《中国字·认知》为例谈汉字教材研究(8)
http://www.newdu.com 2024/11/25 07:11:44 《世界汉语教学》第29卷 万业馨 参加讨论
3.2 对“字”“词”关系有比较深入的了解 “字”“词”具有相互依存的关系是汉语汉字的特点｡汉字的读音和意义来自所记录的语言单位｡不仅如此,字在词语里使用的是哪一个义项取决于约定的词义｡反过来说,字又是自由的,它可以在不同的组合里使用不同的义项｡但了解这些特点是需要一段时间的,因为无论是母语儿童还是成人二语学习者的学习都须经过整词认知到进入字的层次(对字词关系以及字的作用的认识)这样一个过程｡(详见陈绂,1996;吴晓春,2000;万业 馨,2012a:172-173)怎样缩短这一过程所需要的时间,是汉字教材面临的挑战｡ 《认知》通过“我的字典词典”做了以下尝试｡ 一是所设四项虽各有侧重,但一律要求既了解字又了解词｡“我的字典词典之三”形旁与声旁的练习都分作两步走:先组字,再组词语(已见上文所示)｡“之二”同样如此,只是要求不同｡  连线组字是传统的练习形式,对学生了解汉字构形很有帮助｡但是在学生完成练习的过程中,我们注意到这样的现象:因为这些都是已经学过的字,学生对字形留有印象,完成时并未感到特别困难,但有些学生完成后读不出音,也不知道字的意思｡当教师提醒他是否学过某个词语时,他便“顿悟”｡可见,如果没有组词语的内容,学生完成的只是汉字形体的“拼图游戏”｡ 设计“之二”与“之三”的出发点不同｡相对而言,“之二”的要求低一些｡该练习的设计基于以下事实:除了形声字和会意字外,合体汉字中还有一部分记号字和半记号字,还有一些生僻或罕用的部件｡不宜要求学生做结构功能分析,但作为构形成分,学生必须知道｡作为词语的组成成分,学生应该了解｡ “我的字典词典之四”接龙不仅在复习汉字和词语中发挥了极大的作用,更重要的是,在推进学生对字词关系的认识方面颇具成效｡加上它是一个真正的游戏,有一定的难度,富有挑战性(为了寻找合适的答案,学生脑海里出现的几乎是所有可能的组合,然后经过筛选确定答案),在完成的过程中,学生很容易得到较大的成就感,因此接龙非常受欢迎｡通过这样的字词接龙,学生很容易理解:字是自由的,它可以参与不同的组合,可能在不同的位置,也可能有不同的意思;含有相同字的词语,往往在意思上有某些共同之处;等等｡ (责任编辑：admin) |