如何打破汉字教学的“瓶颈”———以《中国字·认知》为例谈汉字教材研究(6)
http://www.newdu.com 2024/11/25 07:11:42 《世界汉语教学》第29卷 万业馨 参加讨论
2.2.2 本体研究成果必须结合学习者实际情况进入教材 本体研究成果可谓十分丰富,撰写教材时还须结合学习者的实际情况｡例如第八课与第九课课文说的是如何认识汉语词语的结构特点｡ 第八课 汉语词的结构(一)⑧ 现代汉语词语中多音词很多,尤其是双音词｡学习的时候需要知道它们的结构特点｡ 我们常常可以看到这样一些词语: 毛笔､钢笔､铅笔､圆珠笔,这些都是笔｡ 布鞋､拖鞋､皮鞋､凉鞋､运动鞋､高跟儿鞋,这些都是鞋｡ 红色､绿色､蓝色､白色､黄色､黑色､银白色,这些都是颜色｡ 这种结构是偏正结构,汉语词语中,偏正结构的数量非常多｡ 所以,学了毛笔,再学钢笔､铅笔､圆珠笔就很容易,因为它们都是笔,只是种类不同｡学习有关鞋和颜色的词语也一样｡ 古代汉语以单音节词为主,现代汉语以双音节词为主｡这是总的格局｡⑨ 要认识现代汉语词语结构的特点,必须对汉语词汇的基本情况有一定的了解｡ 因为汉语词汇经过了从单音词向复音词(主要是双音词)变化的过程,所以,对双音节复合词可以从结构方式做分析和统计｡《现代汉语词典》所收双音节复合词中,各种结构方式的数量和百分比如下(周荐,1991;万业馨,2012a:161):  因此,了解和掌握了偏正结构(包括“定中”和“状中”),相当于了解了汉语双音节复合词的一半｡同时,之所以选择刚刚学过一学期(或一年)的学生展示这一点正是充分考虑到他们的实际情况:一年级学生学习的词语中,名词是主体,偏正结构的强势地位非常清楚｡ 三 设计理念的贯彻与相关问题讨论 如前所述,汉字教学的目标是让学生对汉字符号体系有总体把握,对汉字和汉语的关系有比较清楚和深入的了解,获得主动学习汉字､汉语的能力｡这些目标的实现,也意味着汉字教学“瓶颈”的打破｡ 3.1 对汉字符号体系的特点有清楚了解与总体把握 要做到这一点,需要解决以下两个问题:什么是汉字符号体系的总体面貌,此其一;如何让学生了解并在以后的学习中发挥作用,此其二｡ 根据本体研究成果,汉字是以形声结构为主体的符号体系,汉字中形声字约占80%左右｡(详见《教师用书》第4页)如果再加上形声结构中充当形旁和声旁的独体字,则形声结构及其组成成分在全部汉字中所占比例更高｡换言之,对形声字有比较充分的了解,可以获得对汉字符号体系的总体把握｡ 为此,“我的字典词典之三”将学生学过的所有形声字(以及少量会意字)都加以切分,根据形旁和声旁分别归类,请学生组字组词语｡ 这样的练习以往很多教材都有所安排,《认知》只是做得更“彻底”｡除了力求提高复现率外,还有两方面的考虑｡首先,形声结构在汉字中约占80%左右作为本体研究的成果,是有具体材料和统计数据支持的,是事实真相｡它一定会在汉字的总体面貌中有所反映,我们有信心做得彻底｡反之,如果只是举例,而且为了说明问题,教材编写者常会选取那些有“代表性”的例子,学生一旦在日后的学习中,发现了那些“代表性”不强但客观存在的事实,便会产生疑问｡其次,学生在学习过程中有知情权,他们有权利知道真相———完整的真实情况｡如果做不到这一点,教学便是引导学生“盲人摸象”｡ (责任编辑：admin) |