如何打破汉字教学的“瓶颈”———以《中国字·认知》为例谈汉字教材研究(5)
http://www.newdu.com 2024/11/25 07:11:16 《世界汉语教学》第29卷 万业馨 参加讨论
 2)有利于学生在做中学､做中悟,切实提高运用汉字的能力 在不少已见论文中,常常提到“一定要把某某要点讲透,以免学习者出现错误”等等｡这样做是否合适?是否行之有效?对于成年二语学习者,我们常常高估了他们对目的语的理解能力,而低估了他们的思维能力｡在学生接触汉语之初,有些内容甚至需要有母语的辅助讲解｡⑤ 对于学过一个学期甚至一学年的学生来说,语言理解方面(尤其是不属于生活内容的)仍然存在不少问题,用目的语解释对于师生双方都是很吃力的｡如果我们能够为他们提供一个认识事物的平台,让他们通过自己动手完成练习和游戏悟出其中的道理,常常可以事半功倍,更重要的是,他们可以获得极大的成就感,也就有了继续学习的动力｡而且在那些符合规律的认识指导下的学习方式､方法以及养成的习惯不仅可以在他们离开老师和教室后继续发挥作用,还会使这样的动力长盛不衰,甚至影响终生｡而这正是教育的灵魂｡ 2.2 本体研究成果与教材设计 2.2.1 教材设计必须有本体研究成果作为支撑 多年来,本体研究和教学研究常常呈平行线状,本体研究的成果转换成教学资源的称得上“物稀为贵”,而教学研究常常停留在经验总结的水平上｡⑥ 上述现象,曾被生动地喻为“两张皮”,而这显然既不利于教学也很不正常｡ 事实上,教学(包括教材写作)是需要本体研究的成果作为支撑的,只有这样,教学中给予学生的才可能是完整的真相,才有可能对学生日后的学习有指导作用(详见三)｡ 例如《认知》第二篇课文“部首”的内容如下: 每个部首和这个部里的字像一个家庭:部首是父亲,部里的字是这家的孩子｡有的家庭大一点儿,有的小一点儿｡孩子们都用父亲的姓,一看到“吃､喝､叫､问､吗､吧､呢､咖､啡”这些字的形旁,就知道他们都是“口”家的孩子,我们叫他们“口”部字｡每个孩子的名字都不一样,只有读出每一个字的音,才是认识了每个孩子｡ 虽然每个字的读音不一样,但是他们都跟“口”的意思有关系:“吃､喝､叫､问”是跟“口”有关系的动词;“吗､吧､呢”放在句尾表示说话的语气;“咖啡”是根据外语语音翻译的词｡ 上述内容至少包含以下对汉字符号体系的认识(属于本体研究的成果): 形旁经常充当部首,即通常所说的“文字学部首”｡⑦ 这样的部首跟字的意思有关系,表示的是共性,也即宽泛的类概念,所以造字能力强,由它组成的字比较多,往往可以从不同角度加以分析归类｡声旁则不同,语音有区别所记录语言单位的功用,可以说代表的是个性｡ (责任编辑：admin) |