|
读后感一 好久没有看到这样的朴实无华的课堂了！返璞归真，从字词入手，首先就给我一种家常课的感觉，很亲切。 略读课文对于我们这些年轻老师来说，非常喜欢选择出来作为公开课的教学内容，但是，究竟上课的方法对不对？是否经常给了别人一种上成精读课的感觉？ 虞大明老师在初读课文过程中，让学生画出描写菜地的词语，让我很吃惊，我们平时都是给学生时间去思考，挖掘文本，可是他却催促学生要做到一目十行，速度要快，要扫读，快读，四年级的孩子能做到这样真的不容易，而且，虞大明老师应该心里是在暗示学生，不要放弃，学会跳跃，学会扑捉，提取有效信息。父亲的菜园 在第二次接触文本中，画出印象深刻的句子，他又是从一个男生划句子的方法来举例教育孩子们如何去画，学生从这一次次的训练中得到了速读能力，也提高了语文阅读素养。 我们发现，课堂上的虞老师的总是不急不躁、不紧不慢地躲在学生后面 “ 鼓捣 ” 。 从本课对精读点与略读点的选择，我们可以猜见虞老师的取舍原则：一是深悟内容的需要，二是学习语言的需要，三是训练写法的需要。因为第4 自然段的动作描写，第9 自然段的语言描写，都是本文中最有表现力的语段，最能体现父亲的品质、写法的特点以及语言的张力。父亲的菜园 在《父亲的菜园》里，我们读到了父亲的对这片土地的热爱；在虞大明老师的课堂中，我们看到了语文的落地扎根、枝摇叶茂。这，应该感谢虞大明这位睿智的园丁。  读后感二 听了沈老师的《父亲的菜园》有许多感受，以下我就写写我最想学习的几点吧。 沈老师在课前就用猜谜来激发学生的兴趣，通过两个谜语，让大家感受到这是一位非常随和、非常幽默的老师，自然就非常期待能和他一起学习这篇《父亲的菜园》、一起享受这堂语文课。 一、体现略读课的教学特点父亲的菜园 请学生读课题后便自然地问父亲的菜园是什么样的，等几个学生回答后，沈老师提出了一个要求：默读课文并且要跳着读，找出父亲的菜园有什么菜。接着请学生自由阅读课文两次，分别提出了两个不通层次的要求：第一遍读要注意字音、词语的正确，不懂的地方打个问号；第二遍读要划出描写父亲言行、动作的词语，思考为什么叫“父亲的菜园”？给学生足够的自学时间后让学生自由提出心中的困惑，沈老师并没有自己回答学生的问题而是把问题抛给了学生。 二、注重课堂细节 沈老师十分注意课堂的细节，对读音和词义一点也不疏忽，在课堂中多次给学生正音、帮助学生理解词语；不管读到哪学生有错的地方他必纠正，而这种纠正并没有给学生带来难堪。对学生提出要求时的语速也放的很慢，确保了每个学生都能明白要求。评价语也很多样化，都是针对学生的回答给予了恰如其分的评价，没有过于刻意。整堂课的过渡语紧紧围绕着学生，没有过多累赘的语言，一节课下来让人感觉到的是轻松与愉快。 在教学中沈老师还渗透了许多学习方法，在读课题的时候一个学生读的很有力，沈老师说读很有力，仿佛有个“！”，加个问号读读看，因为读书都是从问号开始的，这就很自然的引导学生提问了；在学生阅读时，沈老师就提醒学生：不懂笔墨不读书；当学生提醒其他学生漏读了一个字时，沈老师就表扬了：这个同学听的非常细心，这不是一般的听，是倾听。这对学生在课堂上的状态是个很好的提醒。父亲的菜园 (责任编辑：admin) |