|
教学的本土化 教学本土化主要指教师、教材和教法的本土化。从事汉语国际教育的教师应主要由当地人担当。世界上其他大语种的推广经验表明，本土化的教师是传播语言的主体。例如，中国学习英语的人数达3亿多，仅靠英语为母语的外教远远满足不了我国英语学习者的需求。同样一带一路建设沿线各国学习汉语的人数众多，应当建立本土化的师资培养体系，培养一批喜欢和了解中国文化、汉语交际能力较强的母语非汉语的本土教师，作为当地汉语教育的主体，还可以让他们成为“种子教师”，进一步培养更多本土教师。 教材本土化主要是教材的选材要符合当地学习者母语特点，体现当地的社会文化习俗，同时教学量与当地学制、学时相匹配。第一，教材文本选择在词汇、话题选择和交际背景设置上要准确呈现当地经济、文化和民族性格特点，遵循国家汉办提出的“贴近外国人习惯、贴近外国人思维、贴近外国人生活”的原则。第二，教材要根据学习者母语特点，突出学习者的学习难点，这方面可以吸收汉外语言对比的成果，从语音、文字、词汇和语法上进行针对性地编写和操练。第三，教材编写最好由中外教师合作，因本土汉语教师熟悉当地语言文化的长处，他们与我们国内学者合作，编写当地的汉语教材，更适合当地学习者。总之，除了提供一般通用型教材外，还应编写区域型、语别型和国别型不同层级教材，满足不同地区、语言和国家的多样性需求。 教法本土化主要是教学模式、教学方法的本土化，指将第二语言教学的一般原理与当地教学实际结合起来，适当加以改造以适应当地教学与学习的特殊需求。汉语国际教育的主要目的是提高学习者使用汉语的交际能力，基础知识的教学主要还是提高交际能力服务。教学本土化可根据学习者的学习难点，在吸收汉外语言对比研究和语言习得研究成果基础上，精心选择语言知识和能力讲授内容、合理安排教学顺序，对语言诸要素和交际能力进行针对性地讲解和操练。 传统对外汉语教学已向全方位的汉语国际推广转变，汉语国际教育正在实现“请进来”向“走出去”转变。可以预见，随着一带一路建设的深入推进，学习汉语人数将会剧增，学习目标和需求的多元多样，导致传统汉语教学难以适应复杂的海外汉语教学需求。因地制宜，加快汉语国际教育的本土化，才能解决我国有限教学资源与不断增长的学习者多元需求的矛盾，为一带一路建设提供更好的语言文化服务，搭好中国与世界的友谊之桥。 （作者单位：重庆师范大学文学院） (责任编辑：admin) |