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内容提要：本文对1-5岁汉族儿童使用副词的状况进行了考察，首先描述、分析了儿童语言中的副词的功能、语义类型，然后指出了儿童习得副词的偏向性特点，并对此给出了解释。 关键词：儿童/习得/副词/偏向性 作者简介：周国光，安徽师范大学文学院。 §1引言 副词是现代汉语实词中的基本词类之一。在现代汉语中，副词的语法功能主要是作状语，修饰谓词或谓词性成分，构成状中结构。副词内部小类多，语义表达也较多样。本文拟对汉族儿童使用副词的状况进行考察，在此基础上，对相关的问题进行讨论。 §2方法 我们从安徽师范大学附属幼儿园和托儿所随机抽取了90名被试，其中男43名，女47名，从1岁到5岁，每半岁为1个年龄段，共分为9个年龄段，每段10人，各年龄段男女人数不等。各年龄段的年龄范围为上下1个月，如3岁年龄段包括3岁1个月和2岁11个月的儿童。 我们采用观察法和话题法取样。观察法就是客观地记录儿童自发性话语。话题法就是给被试一定的话题（例如“说说你们星期天是怎么玩的”），让被试围绕话题谈话。在全部取样过程中，我们尽量避免成人语言对儿童语言的影响，以保证语料的纯度。每个被试取样3次，每次约1.5小时。 §3状况 副词作状语修饰谓词性中心语的情况在儿童语言中比较常见，出现的频率也比较高。从我们取得的语料来看，副词作状语的情况首见于1.5岁，2岁以后，副词作状语的情况大量出现，3.5岁以后基本上进入稳定期。因此，我们将对3.5岁以前的情况作重点分析。 在儿童语言的状中结构中，充当状语的副词有程度副词、范围副词、时间副词、频次副词等。下面分别描述儿童对各小类副词的使用情况。 3.1程度副词的使用 1～3.5岁儿童语言中比较常见的程度副词有“好、真、老、太、最、还、很”。好表示程度高。2岁时开始出现，使用的最多。例子如下： （被试甩积木）我甩积木，一二三，（甩了出去）我甩好高。(2) （取样人给被试搽风油精，被试说）好辣！(2) （被试闻到一股臭味）好臭！(2) 被试甲（指着自己的脸）：妈妈带我回家搽香的。被试乙：好香，好香。(2) （被试抱来了几个玩具）好多好多。(2) （被试从台阶上跳下来）好危险呀！(2.5)真表示程度高。2岁时开始出现。例如： （被试玩玩具兔子）小白兔蹦蹦跳跳真可爱。(2) （被试对着一辆汽车说）大汽车，真听话。(2.5) （被试喝奶粉）啊，真好喝！(3) （被试看爸爸画火车）你画得真像火车。(3.5)老表示程度高。2岁时开始出现。例如： （被试来到公园后门）小猴子在爬树，爬，爬，爬，爬老高哟！(2) （取样人说：这孩子肚子大。被试听到说）我肚子挺得老远老远。(2.5) （被试对取样人说）叔叔，我见到一个老大的猫，我一点也不怕。(3.5) （被试看到一个塑料扣子）是我老早以前穿的那个菊花衣服上的扣子掉下来了。(3.5)多表示程度高。2岁时开始出现。例如： （被试看画册）黑猫警长多好看啦。(2) （被试跑了几步）我跑得多快呀！(2.5) （被试让取样人看自己的鞋子）我的鞋子多好看啊！在上海买的。(2.5)太表示程度高，含有过分的意思。2.5岁时出现。例如： （被试觉得自己的枪不顺手）我的枪太大了。(2.5) （被试甲从水泥墩跳下来以后指着乙说）他太小了，蹦不起来。(2.5) （取样人抱起被试，被试说）我太小了。(2.5) （爸爸逗被试：你吃辣椒好吧？被试说）辣椒太辣。(3) （被试洗脚）太烫啦，把脚上的虫烫坏啦！(3.5)最表示程度达到极点，超过其他。2.5岁时出现，使用较多。例如： （取样人把被试抱在窗台上，被试说）我站得高，我站得最高。(2.5) （被试甲乙比赛跑。甲说）我第一，我第一名，我跑得最快！(2.5) （被试在取样人家里玩玩具）我家有最漂亮最漂亮的玩具。(2.5) （被试看画册讲故事）黄牛伯伯有力气，一顶，就把那个大灰狼顶，顶出去了。黄牛伯伯最厉害！(3) （被试看画册）桃子，孙悟空最喜欢吃桃子了(3) （被试讲“阿里巴巴和四十大盗”）强盗头子最坏了。(3.5)还表示程度加高，更进一层。2.5岁时出现。例如： （被试指一棵大树）大树，这么高！……我比大树还高！(2.5) （被试甲乙比个子。甲说）我吃饭了，长得好高好高呦！比树还高！(2.5) （被试甲看乙写字）××写字比我还整齐呢！(3.5)很表示程度高。3岁时出现。例如： （过去了一辆小汽车。被试说）小汽车很漂亮嘛。(3) （被试甲乙比富。甲说）我妈妈给我买的很漂亮的雨伞，还有小熊猫。(3) （被试玩蚂蚁）蚂蚁很厉害，但是斗不过×××（自己的名字）。(3.5) （被试听故事，插嘴说）狐狸很狡猾，大灰狼也很狡猾。(3.5) 儿童语言中表示程度高的副词还有“更、透、蛮”，此外还有表示程度低的副词“有点”。这些副词的用例都不超过2例，一并举例如下： （被试玩手帕）这个（手帕）蛮好的。(2) （被试听爸爸妈妈唱完了歌说）你们都唱得蛮好的。(2.5) （被试对取样人说）我头发透潮的。(2.5) （回家的路上，爸爸跑了几步，问被试：爸爸跑得快不快？被试说）爸爸跑得快，我跑得更快。(3.5) （被试听“大灰狼的故事”时插嘴）外面有大灰狼。小白兔有点害怕了，跑了。(2) 在上面的例子中，除了“有点”表示低程度以外（而且只有1例），其他的程度副词都是表示高程度，呈现出明显的偏向性。 3.2 范围副词的使用 1～3.5岁儿童语言中比较常见的范围副词有“都、也、还、一起”等。都表示总括。2岁时出现。在范围副词中使用最多。例子如下： （取样人问：爸爸妈妈哪个好？被试说）爸爸好，妈妈好，奶奶好，都好。(2) （两个小朋友被接回家去了。被试说）三个妹妹都走掉了。(2) （被试问爸爸：你吃不吃姜？爸爸说：我怕辣。被试说）我也怕辣，我们都怕辣。(2.5) （被试甲乙玩橡皮鸭子）甲：啪，它淌血啦。乙：它身上都是血。(2.5) （被试玩玩具兔子）两个都是小白兔。(2.5) （取样人给被试一根树枝，说：我们打坏蛋！被试说）我们都打坏蛋！(2.5) （被试向远处幼儿园的小朋友喊）小朋友们都到这边来玩。(2.5) （被试看到幼儿园的小朋友回去了，说）他们小朋友们都上学了。(2.5) （被试指着公园说）这里面有老虎、大象，都躲在洞里睡大觉。(3) 儿童语言中表示总括的范围副词还有“全”，使用比“都”少得多。下面是几个例子： （被试一下把几个玩具都抱走了）我全抱到奶奶那边去。(2) （被试见邻居借走了球拍，说）他全拿走了，我们家怎么办哪！(3) （被试看《三只小猪》的画册）大灰狼会把两个小猪全吃掉。(3)一起表示同时行动或同时发生。2.5岁时出现。使用较多。例如： （被试讲到公园去的情况）我爸爸我妈妈还有园园一起到里面看。(2.5) （被试和爸爸换板凳）我们一起换板凳。(2.5) （被试看画册）两个孩子一起滑跌了。(3) （被试不愿意在取样人家里）我要到公园去玩，我们一起到公园去玩。(3) （被试讲“芭蕉扇”的故事）最后哇，他们一起上西天取经啦。(3.5) 表示同时行动的副词还有“一道、一块儿”，用例都不超过2例。如下： （取样人问被试：爸爸呢？被试说）爸爸和妈妈一道去有事去了。(2) （被试对取样人说）爸爸妈妈一道拖地板的。(3.5) （被试看妈妈学习，说）妈妈，我来学习，跟你一块儿学习，好吧？(3.5)也表示相同或范围扩大。2岁时出现。使用较多。例如： （被试玩刀）大灰狼搞死了，老虎也搞死了。(2) （被试甲看到乙拾树种自己也去拾）你搞这个豆豆，我也拾豆豆。(2.5) （被试甲乙谈话）甲：我家有变形金刚。乙：我家也有变形金刚。(2.5) （被试对取样人说）我到那边玩，你们也到那边玩一会儿。(2.5) （被试要到公园去玩，问××说）我们到公园去，你也去吗？(3) （被试甲乙谈话）甲：我吃过毛栗子的。乙：我也吃过毛栗子的。(3) （被试听故事，插嘴说）狐狸很狡猾，大灰狼也很狡猾。(3.5)还表示范围扩大。2岁时出现。使用较多。例如： （来到公园后门，被试说）到公园里去。大狗，还有小狗。(2) （被试玩各种玩具）好多大飞机，还有小鸭子，还有小人坐大火车。(2) （被试跟取样人谈话）我家有大汽车，还有小汽车，还有黑猫警长书，还有黑猫警长手绢，还有唐老鸭手绢。(2) （被试对取样人说）我吃咸的还吃糖。(2) 儿童语言中表示限制、最少的范围副词只有“就、只、才”三个，其中“只、才”的使用都不超过2例。下面是几个例子： （被试看看屋里的小朋友说）就剩两个小朋友了。(2) （被试发现饼干不多了）这怎么就三个呀？(3) （被试甲向乙要纸叠，乙说）我就两张白纸。(3.5) （被试对取样人说）我到过爸爸厂里去的，只去过一次。(3) （爸爸问被试：几点了？被试看看钟说）爸爸，才七点五十五。(3.5) 从以上描述可以看到，儿童用得最多的是表示总括范围的“都”，其次是表示范围扩大的“也”；而表示限制范围的副词（“就、只、才”）则使用很少。儿童这种对总括、扩大的偏向同儿童对高程度的偏向是一致的。 3.3频次副词的使用 频次副词表示动作行为的频率、次序、持续等。1～3.5岁儿童语言中比较常见的频次副词有“再、又、先”等。 再表示动作行为的重复、持续和接续。2岁时出现。表示重复意义的用法先出现，表示持续、接续意义的用法到2.5岁时出现。表示重复、持续意义的情况较多，表示持续意义的情况较少。表示重复意义的例子如下： （被试原地双腿蹦）蹦好了。再蹦。(2) （被试在地下捡树种剥）剥完了……我再剥这个。(2) （被试要取样人继续画）再画一个，画一个闪光（指太阳）。(2) （被拭弹了一会儿琴）我弹好琴了。（过了一会儿）我再弹一遍啊。(2.5) （被试要求取样人再次扮演大灰狼）你再装大灰狼，我们再来打你。(3) （被试向爸爸下保证）别人要是再给我东西吃，我就不吃。(3.5) 下面是“再”表示接续意义的例子： （被试甲把小白兔给乙，说）先给你玩一下再给我玩。(2.5) （取样人说：我们回去吧。被试说）我玩了我们再回去。(2.5) （被试甲对乙说）我有好多东西，回家再吃。(2.5) （妈妈喊被试吃鸡蛋，被试说）我洗过脸再吃鸡蛋。(3) （被试甲乙拿着画册要取样人讲故事）甲：你先讲这个再讲它。乙：先讲她的等会儿再讲我的。(3.5) （被试向爸爸提要求）把这两本书全都讲完，再上被窝里睡觉。(3.5) “再”表示持续意义的用例很少。下面是两个例子： （被试甲不让乙摘树叶）不要再摘了。(2.5) （取样人叫被试回去，被试说）我再玩一下就不玩了。(2.5)又表示重复和并列的次序。表示重复意义的用法2岁时出现，使用也较多；表示并列意义的用法2.5岁时出现，使用较少。下面是表示重复意义的例子： （被试甲又去抢乙的手帕，乙说）哎，又抢了。(2) （被试见取样人又记了一句话）字又写过了。(2) （被试对取样人说）我今天又带了一块花手绢来了。(2) （被试站在路边看汽车）又来一辆，又来一辆。(2) （天晴了以后又下雨。被试说）又下雨了。(2) （被试把手帕打开）打开了。（又合拢打开一次）又打开了。(2) （被试吃完了手里的花生米又向取样人要）我又吃完了。(2.5) （被试假想打大灰狼）啪！打死了！……我把它打死它又起来了。(3) 表示并列意义的用法在3.5岁前仅2例： （被试跟取样人谈话）……给妈妈打针去，妈妈又生病又吃药的(2.5) （被试讲到阿姨家的事）阿姨给我吃那个白糖，那个白糖好吃，又甜又香。(3) 先表示次序在前。2.5岁时出现。使用较多。例子如下： （被试爬上一块大石头）我先上车。(2.5) （被试要取样人给他叠纸）你给我叠，你先给我叠。(2.5) （被试甲把小白兔给乙）先给你玩一下再给我玩。(2.5) （被试要听磁带。妈妈问：听什么呀？被试说）先听《哪吒三兄弟》，然后听《葫芦兄弟》。(3.5) （被试甲乙拿着画册要取样人讲故事）甲：你先讲这个再讲它。乙：先讲她的等会儿再讲我的。(3.5) 儿童语言中表示重复、接续和持续的副词还有“就、重新、老、尽”等，除了表示接续的“就”用法较多以外，其他的用例都不超过2例。一并举例如下： （被试看到两个小朋友打闹，说）一打破头就死喽。(2.5) （被试跟取样人谈话）我吃茭瓜就长得高了。(2.5) （被试甲对乙说）你要跟我打架，我就不跟你玩。(2.5) （被试甲不愿意把自己的枪给乙，说）她要我就给，现在是我的枪。(2.5) （被试甲准备起跑，乙发令，说）现在我喊“预备齐”，你就跑。(3.5) （被试用积木搭楼房）我的大楼房要倒掉了！我重新搭一个小顶楼。(2.5) （被试骑自行车，自行车倒了。被试说）这车子老倒，这车子老倒。(3) （被试甲给乙扣扣子，乙乱动。甲说）你尽动啊，你尽动我不代你扣。(3) 从以上描述可以看出，在频次副词中，儿童首先习得的是表示动作行为重复、接续的“再”和“又”，使用较多的也是表示重复、接续意义的“再、又、就”，其次是表示次序在前的“先”。这说明儿童对高频率（多重复）、紧接续、前次序较易感知。 在儿童语言中，充当状语的副词还有时间副词、情态副词等。不过这些副词充当状语的状况同本文的论旨关系不太密切，再者也是篇幅所限，故此处从略。 §4分析和讨论 通过对汉族儿童使用副词的情况的考察，我们可以看出，儿童对副词的习得具有明显的偏向性特点。 我们在考察汉族儿童习得介词“比”和比较句状况的时候（见李向农、周国光等：《儿童比较句和介词“比”习得状况的调查分析》，载《语文建设》1991年第5期，16-22页），发现儿童对事物有一种趋大倾向，即喜欢大的东西。从儿童对副词的习得状况来看，儿童同样表现出对高、大、全、多的倾向，即高程度、大范围、全包括、多频次，这些倾向同趋大倾向是一致的。 从儿童对程度副词使用的情况来看，儿童对高程度较易掌握，特别是没有量级区别的高程度（例如程度副词“好”出现较早，使用最多），而对低程度则不易掌握。例如，副词“还”既可以表示高程度（例如“比天还大”），也可以表示低程度（例如“他水平还可以”）。但是，在3.5岁前的儿童语言中，我们只发现了表示高程度的“还”的用例（“比树还高”），而没有发现表示低程度的“还”的用例。 从儿童使用范围副词的情况来看，儿童用得最多的是表示总括范围的“都”、表示相同和范围扩大的“也”。从总的情况来看，儿童使用表示总括、共同、相同和扩大的范围副词要大大超过表示限制的范围副词。在儿童使用的范围副词中，表示限制的副词只有“就、才、只”，且用例较少。 从儿童使用频次副词的情况来看，儿童首先习得的是表示动作行为重复、接续的“再”和“又”，使用较多的也是表示重复、接续意义的“再、又”。这表现出儿童对多频次的明显的偏向性。 那么，为什么儿童会出现这种偏向性呢？我们认为，其所以出现这种情况，有主、客观两方面的原因。 从客观因素来说，大要比小容易感觉、认识，高、重、强要比低、轻、弱的刺激强度大，重复性的要比一次性的印象深刻。由于儿童分析、认识能力的限制，大、高、重、强、重复的事物在一般情况下往往优先被儿童认知。这样在儿童的知识系统中，这些事物及其性质、状态等就占了较大的比例。当儿童用语言成分来固定这些知识时，就形成了语言知识系统中的不均衡状态，亦即某些子系统的偏向性。 从主观因素来说，父母形象的影响、儿童自我意识的建立、趋同心理和争强好胜的性格可能是影响副词习得偏向性的主要原因。当儿童在襁褓之中能够睁开眼睛观察周围的事物时，他最先看到的就是他的爸爸妈妈。相比之下，爸爸妈妈毫无疑问是大的，而自己则是小的。当儿童有了一定的分辨能力的时候，他自然明显地感觉到爸爸妈妈对自己是好的。这样，“大——好”在心理上就建立了联系。这是儿童趋大心理的萌芽。当儿童自我意识建立以后，他的所有权意识也逐渐强化，知道哪些是自己的，哪些是别人的。由于自身生存和生活的需要，儿童不断地向他人、外界索求。显然，好的、大的、多的、全的更能满足他的要求。这样，好——大、多、全之间的联系进一步强化。儿童在和同伴们比较时，不希望不如别人，最低要求是希望和大家一样、相同，这就是趋同心理；而更高的要求则是希望高出对方或同伴。这种趋高心理实际上是儿童趋大心理的又一种表现形式，或者说是一种迁移。在这种心理状态下，儿童对副词习得的偏向性也就很自然了。 实际上，人们一直到了成年，这种趋大心理仍然是一种强势心理。最突出的表现就是对大功、大权、大成就、大事业、高薪、高位、高水平、高质量等方面的追求和努力。这应该是儿童趋大心理的延续和强化。 参考文献： [1]李丹主编.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1987. [2]吕叔湘主编.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1981. [3]朱德熙.语法讲义[M].北京：商务印书馆，1981. [4]朱曼殊主编.儿童语言发展研究[M].上海：华东师范大学出版社，1986. [5]朱曼殊主编.心理语言学[M].上海：华东师范大学出版社，1990. (责任编辑：admin) |