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“古时候，有个孩子叫王冕。王冕自幼喜爱画画，但因为家里穷，只念了３年书，就去给人家放牛。他一边放牛，一边在牛背上读书。一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。忽然乌云密布，下了一阵大雨。大雨过后，一片阳光照得满湖通红……” 儿子哲哲小学一年级时，给他读“小小孩影院”系列连环画，泥塑人物逼真形象，电影效果引人入胜，小家伙读得不亦乐乎，也要学习王冕在小区附近的河边画画。读完《大闹天宫》，更是经常在屋子里甩起“金箍棒”，还不忘问我：“你说如来佛祖为什么那么厉害？为什么是四大金刚，而不是五大金刚？”于是，或网上找材料，或借阅相关书籍，帮助哲哲也是帮助自己扫盲。不知不觉间，对传统文化有了更深入的了解。 近年来，传统文化学习逐渐升温，一些课外机构甚至专门开设传统文化课后辅导班，意在让孩子真正扎下传统文化之根。然而，细细反思又会发现这些所谓的传承传统文化，有相当一部分人是把“传统文化”当作一种工具抑或一种幌子，并没有真正领会传统文化的传承之道。客观来说，让孩子学习传统文化，有历史的必要性和现实的迫切性，但怎么学、学什么，实则大有讲究。 仅以阅读为例，一提到传统文化阅读，很多老师或家长首先想到的是中国古代四大名著。一位小学一年级学生的家长，就很自豪地告诉我，孩子已通读四大名著，且都是原文。尽管每个孩子的阅读情况不尽相同，但总体来看在小学低段不太适合阅读原版的四大名著，因为孩子的爱模仿特点，加上生活经验、价值判断等不够成熟，显然不能深刻领悟作者的“满纸荒唐言”。 因此，阅读传统文化经典，之于低年级的学生，不如先从浅层次的图画书开始。前面提到的“小小孩影院”系列连环画、贵州人民出版社推出的“中国优秀图画书典藏”系列等都是充满哲理哲思的好书。《猪八戒吃西瓜》《小马过河》《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》《一年四季》《萝卜回来了》等经典故事，不仅能勾起许多成人的温暖回忆，也能打动现在的孩子。而且，这些故事画面生动，富有美感，文字浅显，幽默风趣，值得反复玩味，给人以积极的心理暗示，是不错的传统文化“入门教材”。 至于四大名著，不妨从连环画版入手。上海人民美术出版社的经典版本，插画非常精美，读起来也十分顺畅，孩子很容易身临其境。等到孩子到了中高年级，有了一定的社会认知，不妨再读缩写本或者原著。 阅读传统文化经典对孩子而言，是件功德无量的好事，但急不得，也不能听之任之，不加指导，更不能硬性灌输，由着成人自己的偏好对孩子狠着来。相反，应该尊重孩子的年龄和心理特点，以其喜欢接受或感到舒服的方式，借助文与图的魅力，激发其阅读兴趣。当孩子从书中各式人物身上看到传统文化的丰富与博大，产生按耐不住去探索的冲动，这样的阅读才是有效的，才是童心与传统文化产生了化学反应，孩子也才能真正走进了中国传统文化的殿堂。（《中国教育报》评论部 张贵勇） 《中国教育报》2015年6月12日第8版 (责任编辑：admin) |