【教育专业组】
    教师成长的自省与自觉
    ——读《教师成长力修炼》有感
    得知刘波老师新作《教师成长力修炼》即将面世时，我就迫不及待地向他下了“订单”。当我拿着仍然散发着淡淡墨香的新书时，却并没有“大快朵颐”，而是“细嚼慢咽”，生怕凝聚着刘老师心血的“养分”没有被充分吸收。《教师成长力修炼》是刘波的第三部作品。与刘波前两部作品相比，这部作品一如既往地保持着“刘式”风格：简约式的文字表述；传记式的写实内容；启发式的思想洞见；引领式的实践操作。同时，这部作品又是对前两部作品的综合和超越，可以理解为教师“教研力”“阅读力”“成长力”三部曲。
    在《教师成长力修炼》一书中，刘老师关注教师的专业发展。一个教师能在专业领域内走多远，毫无疑问，取决于他的“成长力”。然而，在越来越提倡教师专业发展（包括班主任专业化发展）的今天，现状却仍不乐观，以至于有著名作家说“好教师是如此稀缺，碰到好老师是可遇不可求的事！”看一看周围的人，不学无术者有之，得过且过者有之；看一看教师交流群，满腹牢骚者有之，夸夸其谈者有之；再看一看自己，又何尝没有他们的影子。
    我曾在一篇文章中提到：“在提倡多一把尺子衡量学生的时候，不妨也多一把尺子衡量教师”。不少学校在这方面已经有了初步的探索和实践，也取得了一些成绩，北京十一学校就是其中的代表。但在当前的教育生态下，衡量教师最重要的尺子仍然是分数。有的老师能教得好书，却管不好班级；有的老师能管得好班级，却写不了文章；有的老师能写得好文章，却又出不了成绩。当教师面临现实的困境的时候，抛却对当前教育生态的诸多抱怨甚至厌恶后，我们也不妨静下来思考，作为一个教育人，我们自身的成长（也就是刘波提出的“自成长”）能否适应深化课改背景下的教育变革？如果自身的成长停滞了，那我们将会面临怎么样的一种“本领恐慌”？
    在刘波看来，教师专业发展不是“选修课”，而是“必修课”，且应该永不停歇。那么如何才能让“自成长”发生呢？除了外在的平台搭建之外，“自成长”更应该是教师内心的一种自觉行为。
    在《教师成长力修炼》一书中，刘波首先提出“找准自身的教育人生‘路线图’”，也就是教师要有“职业生涯规划”意识。这是很有见地的。如果一个教师对自己的职业生涯都没有清晰的规划，又如何去引领学生的精神成长呢？那是否顺利过了职称评审关、评上“名师”等荣誉称号，就可以宣告教师“自成长”大功告成了呢？答案也是否定的。在刘波看来，教师要在“路线图”的引领下，不断提升职业素养、提高核心竞争力，做一个“反思性实践者”，做一个“教育文化人”。
    从操作层面看，刘波用其自身以及诸多知名教育专家学者的经历，从教学、德育、研究、阅读、写作、知识管理六个维度给出建议。在我看来，这些建议都很朴实，甚至在某些方面我们也都能够意识到，但实践时普遍缺少持之以恒的信心和决心。比如在该书的第三部分，刘波提出要“做有技术含量的德育”，但不少老师死活都不愿意做班主任，一些被逼无奈的老师做班主任则把自己定位为“维持会长”的角色，连班会课都开不好，那就无从谈起教师德育或者说管理能力的提升了。再比如，我们都明白教育阅读对教师“自成长”的意义，但不少教师总是会以各种理由“拒绝”阅读，不注重积累，到紧要关头却又在感叹“书到用时方恨少”。对此，刘波也颇为无奈地“幽默”了一把，他说，“很多教师写文章的时候都会引用苏霍姆林斯基的一些名言，那么，究竟有多少人认真阅读过《给教师的建议》？”可见，教师的“自成长”不是不可为，而是没有尽力而为。
    德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》一书曾引用一句格言：“帮助你自己吧，上帝亦会帮助你。”这与我国古代的励志名言“自助者天助之”如出一辙。教师只有自己不断自省成长、自觉成长、自助成长，才能自信成长，才能克服“本领恐慌”，才能过一种“幸福完整的教育生活”。（作者 张国平，系浙江省桐庐中学）