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《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施十年来，虽然我国幼儿教育已经发生了很大的变化，“以幼儿发展为本”，尊重幼儿生活与游戏的价值，促进每个幼儿全面而富有个性的发展等观念正在逐步成为广大幼教工作者的共识，但是由于诸多因素的影响，我国幼儿教育在观念上、实践上存在的问题仍然是不可小视的。如高控制型的教育文化、学业至上的价值取向、小学化倾向严重的幼教形态、以“教”为中心的教师能力结构等问题，仍然如阴云般地笼罩着幼儿园，阻挡着幼儿教育深入改革的步伐。而不少有志于改革的教师又苦于不知道怎么去做，或者缺乏相应的专业素质，心有余而力不足。 我想，如果阅读本吉老师和她的同事们的实践案例，也许老师们能够找到值得参考与借鉴的东西。不仅如此，如本吉老师序中所言，这本书还能让我们“通过真实的教育实例来具体地思考。” 看看书中的案例吧，它们都发生在平常的背景中，都发生在幼儿每天平平常常的生活、游戏场景中，没有任何刻意的形式追求或轰轰烈烈的大场面；教育的目标指向幼儿获得生活的、情感的丰富而真实的体验，指向发展幼儿的自主性、自信心、想象与创造等。这里看不到功利的学业训练标准，教育的内容如此真实，都来自幼儿自身的问题和事件，没有费尽心思的大设计或脱离幼儿实际的自说自话；教育的过程如此自然，教师敏锐地捕捉契机，了解幼儿的需要或问题，认真地解读幼儿的言语和行为，与幼儿平等地、亲切地、巧妙地、有针对性地对话、互动，没有人为的高潮迭起或花花哨哨的形式，也没有使用什么昂贵的材料或设备，甚至连我们司空见惯的多媒体课件也没有出现过……联想到在我们幼儿园教育中严重存在的重形式、轻幼儿需要；重轰动效应、轻实际效果；重上课、轻生活、游戏；重知识、轻幼儿自我发展、人格成长等等现象，我觉得从本吉老师她们的案例中，我们能够收获的远不只是教育的方法与技巧（具体的应对策略往往也是仁者见仁智者见智的）。重要的是，案例所传递的教育理念与思想、所呈现的幼教文化与形态、所彰显的教育取向与价值把握、所表现出的教师的专业素质与教育智慧等等，实在值得我们认真思考，它给予我们的启迪是多方面的、深层次的。 我注意到本吉老师是《我的生活教育论》一书的作者，她主张“重视儿童的生活体验，以培养儿童的主体性为目标的生活教育论。”我个人十分赞成幼儿生活教育的理念，向往那种朴实无华、返璞归真的教育。记得在阅读日本幼儿教育家仓桥先生（相当于中国的陈鹤琴先生）的著作时，我曾经在几句话上久久地停留。那就是“生活を生活で生活へ”。这几句话大致的意思是“学习生活、通过生活学习、为生活而学习”。当然，译句已不见原话的巧妙与灵气，但意思还是明确的，即生活本身是幼儿的学习对象，是幼儿学习的途径，也是幼儿学习的目的。这短短的9个字符可谓高度精炼地概括了日本幼儿教育的理念，并成为了日本幼儿教育的一个传统。我想本吉老师也许是仓桥先生的追随者吧。正是靠这些一线幼儿教育工作者对教育理念的坚守与践行，才让生活教育理论有了生命的活力，变得如此生动、具体，不再玄不可及，不再让人听而生畏。而教育理念的力量不仅给孩子们带来了快乐的生活与成长，也让实践具有了理性的深度与合理性。由此联想到今天中国幼教改革的现状，让我更加深切地意识到，任何好的理念或观点，要想把它变成幼儿园的现实，首先必须把它变成一线教师的教育信念；提高教师在正确观念下的专业素质水平乃是重中之重，关键之关键。 提高教师专业能力可以通过多种多样的途径。在我看来，不断地自我学习与反思，是最重要最有效的。多读书、读好书，认真地思考国内外优秀教师的智慧与经验，对幼儿园教师来说是非常必要的、重要的学习。正是从这个意义上，我们一直以丛书的形式不断介绍日本的幼儿教育书籍。我认为，尽管日本与中国是一衣带水的邻邦，两国幼儿教育不乏相似之处，但是日本幼儿教育的主流范式与我们的差别还是比较大的。衷心希望老师们能够抽时间读一读这本书并开卷有益。希望本书能引起老师们对幼儿教育的价值观、教师能力观、教育评价观等的再思考，对教师专业能力结构的再思考，对幼儿园文化以及教育形式等的再思考，让他山之石真正成为我们的攻玉之器。 《培养幼儿的成长能力》，[日]本吉圆子、无藤隆著，刘洋洋译，李季湄主编，华东师范大学出版社 (责任编辑：admin) |