 《教育学的改造》，其含义就是改造传统教育学或者对传统教育学进行改造，是作者多年来的思考成果，也是作者主持和负责的国家社会科学基金教育学课题：“教育学的专业改造与学科建设研究”、“211工程”教育学重点学科建设、国家“教师教育优势学科创新平台建设项目：教师教育理论创新与研究中心建设”和教育学国家特色专业建设等项目的阶段性研究成果。教育学是具有多重或丰富含义的概念，《教育学的改造》所指的教育学不仅包括教育学学科及其专业知识体系，即研究教育现象和教育思想的教育存在，揭示和建构教育发展合目的性和合规律性的合理性的学问的学科分类和专业设置，教育学研究者和教学专业人员培养的教育学课程、教材知识体系和教育教学理念、理论、方式，而且包括作为行业及其专业实践活动的教育学，即培养不同层次类别教师的实践活动的教育体制、机制，教育学课程、教材知识体系和教育教学理念、理论、方式。它是把它们两者结合起来研究。科学研究可以从一般理论到具体事实、实践，也可以从具体事实、实践到一般理论，《教育学的改造》采用的主要是后一种方式，首先是从教育学学科和行业分类及其专业设置，教师教育体制和机制，教育学课程、教材知识体系和教育教学理念、理论、方式，教育研究，教师素质提高等的历史演变、现实状态及其存在问题开始思考，然后针对这各个方面现存的问题进行理论探索，寻求未来合理性发展的思路、战略和策略。 教育学学科和专业的改造有多个层面，但首先是专业划分和设置的改造。教育学学科知识是教育学专业和教育行业专业的科学基础，教育行业专业是教育学学科专业的实践基础。创新和传播教育学知识的教育学学科及其专业不仅是教育行业众多专业中的一个专业，而且是以促进教育行业发展为终极目标和最高评价标准。教育学专业是学科专业与行业专业结合的专业，是教育学学科知识及其创新、传播与教育行业实践、知识应用相结合和共同决定的专业。合理定位专业目标和优化专业设置的原则是根据学科及其专业需求和行业及其专业需求确定专业种类和结构，根据学科及其专业创新水平与其促进行业及其专业发展的效果水平评判学科及其专业水平，根据学科及其专业创新成果在行业及其专业中的应用和推广水平评判行业及其专业水平。 教师教育是教育学专业最显著特点。教育的基本活动是教学，教学包括中小学和大学各个层面，教育学知识和理念、理论影响教育实践、发挥重要作用的最基本途径是中小学和大学教师各层面的教育教学基本活动，但我国原来的教育学一级学科包含的十个二级学科和专业基本是培养教育理论教学、研究和宏观教育实践研究专业人才的学科和专业，培养教师的教师教育专业并非专门的专业。为了凸显教师教育对教育发展和教育学学科、专业建设的重要性，也由于作者的职业和研究关注倾向，《教育学的改造》特别突出了教育学学科和专业与教育学行业和专业密切联系的教师教育体制、教育学课程和教学、教师素质改造和提高等方面内容。并认为，由单列、封闭的师范教育走向开放性、综合化的教师教育是现当代教师培养发展的必然，教师培养由师范教育向教师教育变革主要包含教师培养体制机制的变革，学科、专业分类、设置和建设的变革，并不影响师范大学的名称。师范大学就是以教师教育为特色的的大学，可能是综合性研究型大学，也可能不是综合性研究型大学，但都与以培养理工科和农科、医科等为特色的综合大学不同，建构教师教育新体系首先必须构建适应和引领基础教育发展的师范大学教师教育新体系。 教育学教材、课程建设和教育学教学活动是教育学学科和专业培养的基础，教育学教学必须启迪教育智慧，提升教学能力；引领专业发展，服务教学实践；反映学术前沿，催生教学创新。作者认为，最近30多年来，我国出版了许多《教育学》教材，不同版本的《教育学》教材各有特色，也发挥了不同作用。但有的把教育基本理论与课程教学论、教育心理学结合得很好，有的则使这几个分支学科内容有很多重复；有的针对不同对象对基础理论知识和实践操作知识结合有明显侧重点，有的则模糊不清；有的对本科生、研究生和在职教师等不同对象的公共课和专业课有明显针对性，有的则缺乏区别；有的能在继承传统基础上，体现时代精神和时代要求，反映最新学术成果，有的则推陈多出新少。全面发展的教育需要和应该形成内容全面的《教育学》教材。教育学有各层面的丰富内容，但都应该以教育的共同美好理想追求为本源和本体，构建结构和谐、组合优化、功能齐全、紧密联系、一脉相承、相得益彰的内容体系。 课程体系是教学内容和教学进程紧密联系的多门课程组成的知识体系，教育学课程体系是由教育学基础课、专业课等教学内容和教学进程紧密联系的多门课程组成的知识体系。教育学专业和教师教育专业的课程体系是以教育学程体系为核心，由政治、外语等公共课和数学、语文等多门学科专业课组成的课程体系。教育学课程体系形成应根据教育学专业和教师教育专业的目标和任务确定教学内容和教学进程；根据自身的地位、作用和时代要求，优化和加强自身各种课程的结构关系和紧密联系，优化和加强与公共课和学科专业课的结构关系和紧密联系。 知识与能力、教育学知识与教育教学能力相互制约和促进。知识教学方式影响能力发展的结果可能形成正向平衡和不平衡与负向平衡和不平衡四种状态。知识自然而然地转化为能力的可能性有很大限度。自觉的求知和教学方式是知识促进能力发展达到正向平衡和不平衡的有效方式。教育学知识教学促进教育教学能力的发展必须有利于形成德智体全面发展的人；有利于理论知识和能力与实践知识和能力相结合；有利于普遍提高全民素质，促进专业人才发展；有利于丰富教师科学文化和教育教学知识，提高教师教育教学能力、师德水平和全面素质。 教育研究是教育学学科和专业建设的科学保证。作者认为，教育与社会有紧密关系，教育研究必须重视教育与社会关系的研究，但教学是教育的本体，是教育改革和发展的终极关怀，是教育活动和教育研究的永恒主题。重视和不断深化教学研究是近现代世界教育研究的显著特征。但近现代中国教育研究则主要是宏观政策研究，教学研究不仅数量少而且层次低，不仅与世界教育研究的特征有明显区别，也与教育研究的终极关怀和永恒主题相去甚远。为了实现教育发展从外延式发展向内涵式发展的转变，当代中国教育研究必须还原根本，把教学研究作为首要任务和使命，不断深化课堂教学研究，大力鼓励教学实验研究，努力加强科学研究和教学研究结合，积极吸引科学家等精英人才从事教学研究，从而实现教学理论与教学实践的现代化和本土化。 教师教育的终极目标是形成合格和优秀的教师，教师经过长期实践和研究成为具有先进教育思想、理论和教育实践的教育家。包括从事教师教育的所有教师都必须，教书育人，为人师表。学为人师，行为世范；学高为师，身正为范都是教师职业不同于其他职业显著特点的高度概括。教师的学高与身正高度统一，不可分割；教师必须是“伦理先知”的智者与“楷模先知”的先贤统一的合格教师、优秀教师和教育家。 无论是新进的思考，还是以前的思考都具有一定的时代特征。思考的时代特征一方面在某种程度上可以表明时代的教育特征及其变化过程和作者对具有时代特征的教育的认识特点和变化过程，另一方面也可能是认识具有局限性的缺陷。教育研究应该努力克服时代性的局限性导致的缺陷，但又必须在时代性的特殊性中寻找历史发展的普遍目的和规律性。 (责任编辑：admin) |