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一、《藤野先生》中的“讲义” “讲义”，属现代汉语常用词，即“使用频率高、适用范围广的词语”（1）。其含义，据《现代汉语词典》，是“为讲课而编写的教材”（2）。在《鲁迅全集》中，“讲义”大约用到140个还多。比如，仅《藤野先生》一篇，就出现9次，《出关》及《厦门通信（二）》两文，各有五六例，《两地书》一册，用了20几个。正所谓“使用频率高”。鲁迅各处所用“讲义”，含义不尽相同。对照辞书的释义，常常不适用。为准确阅读与理解鲁迅作品，有必要研究其“讲义”使用情况，揣摩意蕴，辨析差异。 研读不妨从单篇《藤野先生》入手。为便于比较，先将此文相关语句，按先后顺序摘出，然后试做解说。 “从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。”① “我的讲义，你能抄下来么？”② “我交出所抄的讲义去，他收下了”③ “原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”④ “（藤野先生）翻出我那讲义上的一个图来”⑤ “本级的学生会干事……要借我的讲义看。”⑥ “大略是说……藤野先生在讲义上做了记号”⑦ “他所改正的讲义，我曾经钉成三厚本”⑧ “……失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。”⑨ 这些语句，分布在文中前后7个段落：始于第6段（①句），终于最后一段（⑧句、⑨句）。其中9个“讲义”，出现在不同语境中。体会其含义，可分为三，依序简述如下： 第一含义，课，课程（课目）。仅上引①句一例。原句“听到许多新鲜的讲义”，就是“听到许多新鲜的课程”。 此含义，可通过对鲁迅著作中类似文句的比较，获得明确认识。如：“待到偏安于宗帽胡同，……她才始来听我的讲义” （4），“他仿佛说过，曾在北京听过我的讲义”（5），“两礼拜前，蒙M女士和两位曾经听过我的讲义的同学见访” （6），“来听我的讲义的学生，一共有二十三人（内女生二人）”（7），“他先做咖啡店的侍者，……一面听着工人夜学校的讲义” （8）“他后来到彼得堡，在大学听文学的讲义” （9），等等。 上述6例，出现于鲁迅不同时期的杂文集、书信集及译文序跋集。其相同处是，句中都有一个“听”字，取“听……讲义”句式；“讲义”之前，都有一个代词“我（的）”（或名词“夜学校”“文学”）。以语法关系分析，“讲义”是句中动词“听”的内容或对象，做宾语；是定语“我”（“学校”“文学”）限制的中心词。因而，此“讲义”应是名词。就是说，诸句中“听……讲义”就是“听……课”，即，作为名词的“讲义”，其含义为“课（课程）”。 对照看“听到许多新鲜的讲义”，亦取“听……讲义”句式，前有形容词定语“新鲜（的）”。品味其意，就是“听到许多过去没有听过的课程”。（句中“新鲜”，系“少见；稀罕”之意，据《现代汉语词典》。）又，据查阅《藤野先生》手稿，“新鲜的讲义”是后改定的，原作“新的讲义”，意即“新的课程”。 第二含义，讲课内容。亦仅一例，即②句：藤野先生所问“我的讲义，你能抄下来么？”中的“讲义”。此处“我的讲义”，指藤野先生课堂教学的各项内容，包括口述的，以及写、画在黑板上的（提纲、要点、图表等）。当时仙台医专上课，学生无统一教科书，只靠老师口头讲解，并板书要点及图表。学生既要笔录老师讲的，还要比照黑板，进行抄写和描画（10）。“你能抄下来么”，是问：你能否跟随老师（“我”，即藤野先生）的讲、写、画，照记、照抄下来。因此，这里的“讲义”，就是讲课内容。 第三含义，课堂笔记（听课记录）。从③句以下，至⑨句，这7处“讲义”均指：“我”在课堂上，根据藤野先生讲课，记录并抄写的笔记。其中，③句先说明是“我……所抄的讲义”，④、⑤二句，就直接称“我的讲义”、“我那讲义”，即“我的（那）课堂笔记”，表明此“我的（那）讲义”，有别于②句中“我的讲义”（藤野先生的讲课内容）。③、④、⑤句中的“讲义”，与藤野先生有关联，记述他对“讲义”的审阅、添改、指正，是教学进行阶段（学期中），尚在陆续抄、记及改正的课堂笔记。⑥句、⑦句，写学生会干事“借我的讲义”，并随意翻检，妄加猜疑，是期末课程结束时（考试之后）的既成课堂笔记。⑧句与⑨句，叙述课堂笔记后来的情况：“钉成三厚本”，意外“遗失”，这无涉老师、同学。 如细加区分，第三含义（③句至⑨句）的“讲义”，又有“我……所抄的讲义”（③句，以及④句、⑤句），与“他所改正的讲义”（⑧句，以及⑨句，还包括⑥句、⑦句）的差异。前者，是未经改正及初步改正的课堂笔记；后者，是改正后已定型的课堂笔记。 以上，试着解说文中各处“讲义”的含义，说明其不同内涵及细微差异。其实，不同含义之间，具有密切的关联性。从①句至⑨句，含义逐步延续，变化。其脉络是：由“许多……讲义（课程）”，具体到“我（藤野先生）的讲义（讲课内容）”；再从讲课内容，经抄录，成为课堂笔记；先有“我……所抄的讲义””，后有“他所改正的讲义”；最后是，经装订而“遗失”（按，实际未遗失，这里不作考述）。可以看出，其中含有因果、承续等关系。 《藤野先生》作为中学语文的传统课文，受众广泛。现行《语文》课本编在八年级下册。课本编者只对①句中的“讲义”，注为“这里指讲课的内容”（11），而对其他例句及含义，均未涉及，未予区分，好像只有一种解释。如此处理，不利于课文的细致阅读与准确讲解。而且，所作注释，注错了地方。从上文辨析可知，①句中“讲义”，意为课，课程。②句中的“讲义”，才是讲课内容。 课本注释的疏失，已持续多年（据检阅，如此注释“讲义”，始于1982年），可称谬种长久流传，误人子弟不浅。这里不是研究教材与教学问题，无须细说。 二、其他含义及总体情况综述 《鲁迅全集》的“讲义”，除《藤野先生》中三种含义外，还有两种—— 第四含义，即《现代汉语词典》解释的：为讲课而编写的教材。例句很多，如： 见于文章的，有“没有记录，可惜非常，所以要请他补发些讲义。”（12）“这本书是北大的讲义，刘先生已死，此书由北大出版。”（13）等等。 见于书信的，有“现在只是编讲义。”（14）“两点是中国文学史，须编讲义。”（15）等等。 见于日记的，有“上午寄季巿《新青年》及二弟讲义共一卷。”（16）“寄高等师范学校讲义稿并信。”（17）等等。 第五含义，讲课，上课，即用作动词。（上述4种含义，均用作名词。）如： “有时讲义的一段落已完，而时间还没有到，教师便映些风景或时事的画片给学生看，以用去这多余的光阴。”（18） 句中“讲义的一段落已完”，就是：（上课时）讲完一个段落。 “他自已觉得讲义忽而中止了。”（19）“讲义忽而中止”，是说，忽而停止讲课。 以上5项含义，是经检索研读，对《藤野先生》及鲁迅其他篇什，所用“讲义”不同意义的分类归纳，属一己之见。 解析已毕，应作综述。大致说来，鲁迅使用“讲义”的情况是： ⒈ 持续时间长。始见于文学家鲁迅出现之前，教育部公务员周树人的《日记》，1914年6月24日所记“寄存讲义一包”；终于鲁迅最后一本杂文集（《且介亭杂文末编》）中的《“这也是生活”……》（“讲过国耻讲义”），此篇写于1936年8月23日，与首见“讲义”相距22年。 ⒉ 分布范围广。散见于各体作品，如小说、散文、杂文、序跋等（共50几例）；日记（约20条）；书信（60多处，内含《两地书》22处，书信卷中《致许广平》25处，致其他人士15处）。 ⒊ 含义不固定。因文章、语境不同而意义有别。按出现频率排列，首先是鲁迅所用“讲义”的基本意义，与现代辞书释义相同，即“教材”，用例最多；其次是“课（课程）”，表现形式是“听”讲义，或“讲”讲义；再次是“讲课（讲学、讲演）”，用作动词；第4是“讲课内容”，多与动词“抄”相关联；第5是“课堂笔记”。后几义，系对基本含义的延伸、发展，因写作需要而赋予新义，是鲁迅的用法；第5义仅见于《藤野先生》，另3种含义，不限于一篇作品。 ⒋ 在一篇文章、一本书中，或仅取某义，或不限于一种含义，并无规律。如本文开头提到的《厦门通信（二）》，其中6例，均指教材。《出关》的5处“讲义”，1处是“讲课（演）内容”（见上引例句），另4处为基本含义（教材）。（《藤野先生》的3种意义，均非基本义。）《两地书》一书，两处是“课，课程”（一处“听”讲义，例句见上引；一处“讲”讲义：“这回要先讲‘兄’字的讲义了” （20）），其余都是“教材”（多为“编”讲义之类）。 如此综述，可能不准确，亦为私见，聊备一说。 三、略评《鲁迅大辞典》的解释 说到《鲁迅大辞典》（下称《大辞典》）对“讲义”的解释，据愚见：一不全面，二不准确，三有套用语词类辞书之嫌。 先说不全面。《大辞典》“讲义”条，列二义项：“①原指讲解经典义理。……鲁迅著作中多用为本义，即指讲课（与日文“讲义”一词含义相同）。”“②教师所编印的教材、讲稿。”（21）所引例句， 前一义项5句，后一义项一句。 《大辞典》所分二义项，显然不能涵盖鲁迅语言中“讲义”的各种含义与用法。如果上文区分的 5种含义，并无大谬，则《大辞典》只诠释了后2种（即《藤野先生》3种用法之外的2种）的含义，而忽略了前3种，即忽略了“讲义”在《藤野先生》中的含义。上文已引列，“讲义”在此篇出现9次，其使用频率，居鲁迅全部单篇作品之首。《大辞典》讲解鲁迅的“讲义”，却忽略《藤野先生》用例，似为以偏概全，考察面不足。 再说不准确。《大辞典》云：“鲁迅著作中多用为本义，即指讲课”。此说不确。一则“讲课”不是讲义的本义，而是其衍生义（本义是讲解经典）；二则“讲义”在鲁迅著作中，并非多用为讲课。用得最多的，是“为讲课而编写的教材”这一含义。此点上文已说到。用为讲课的，只有不多几例。 还有，《大辞典》前一义项（讲解经典）所引例句：“有几个还带着笔，刀，木札，预备抄讲义。”（22）其中“讲义”，并非讲解经典。情况是，关尹喜提议老子讲学（给众人上一课），听讲的人，准备记录所讲内容。此处“抄讲义”的“讲义”，与《藤野先生》“我的讲义，你能抄下来么？”中 “讲义……抄下来”的“讲义”，用法相同，即上述第二含义：讲课（讲学）内容。 前一义项中，用作“讲课”含义的例句：“待到偏安于宗帽胡同，……她才始来听我的讲义”，上文已举到并辨析：“听我的讲义”中的“讲义”，是名词，意为课、课程，不是动词“讲课”。 另一例句“其实我之所谓求学，非指学校讲义而言”（23），其“讲义”，含义也是课程，并非讲课。 最后说有套用语词类辞书之嫌。这是指，《大辞典》此条的释义，未曾对鲁迅著作中的“讲义”，作全面、综合考察，精细辨析，只是搬用常见语词类辞书的分项、书证与解释。 所谓常见语词类辞书，除开头提到的《现代汉语词典》外，还有《汉语大词典》、《辞源》、《古今汉语词典》等，均为语词类辞书。各辞书“讲义”条，分项及解释不尽相同，但都是从古义讲到现代用法。如《古今汉语词典》“讲义”条，第一义项是“讲解经典义理”（古义），书证引《南史·梁武帝纪下》“自是晨夕讲义，多由此门”等语。第二、三义项，是古义的引申变化。第四义项为今义，“教师为讲课而编写的教材。”（24）《汉语大词典》也是先解古义（“讲说经义”），举《南史·梁武帝纪下》的例句。最后说到今义：“后亦指教师为讲课而编写的教材。”（25）（《辞源》的义项设置及书证，与两者相似，但无今义阐释。） 对照看《大辞典》所列两义项，同样先从古义讲起（“原指讲解经典义理”），并以《南史·梁武帝纪下》的例句为书证。后说今义“教师所编印的教材、讲稿”。作为人物（文学家）类辞书的《大辞典》，没有必要讲“讲义”的词源（即古义），而且列为第一义项。古义（本义），适用于古人、古事、古籍，是死的语言，今人不再使用；鲁迅著作中的“讲义”，亦无此含义及用法。人物（文学家）类辞书，应依据特定对象的实际，设置条目，安排顺序，针对特定人物（文学家）的生平事迹、作品、思想、艺术、语言等等的个性及特点，准确地释疑解难，为读者提供有关资料、信息等。比如，解释鲁迅所用“讲义”一词，应根据其几种含义，分列义项，并以出现频率排序（第一义项是“教师所编印的教材、讲稿”，之后是其他含义）。如此，才能对读者，对师生，真正起到参考乃至指导作用。 拙文的“研究”与“兼评”，至此打住。结末，谨提出一个值得进一步思考的问题：为什么几种常用辞书的解释，不适用于（或不完全适用于）鲁迅的《藤野先生》及其他某些作品中的“讲义”？这正是鲁迅语言独特性、丰富性的体现。（常用语言类辞书，关注社会语言的共性，即普遍性语言现象，对某些特殊的、个别的作家及其作品的用例，可能所有忽略。）同时说明，在鲁迅语言研究方面，需要做、等待做的事情，还有很多很多，“讲义”的解读仅为一例。看来，单独编一本类似《鲁迅语言辞典》的书，应是必要的，可行的。英国有《莎士比亚语言辞典》，俄罗斯有《普希金语言辞典》，外国的做法或可借鉴。 注释： ⑴《现代汉语常用词表》2页，商务印书馆，2008年。 ⑵《现代汉语词典》677页，商务印书馆，2005年。 ⑶ ①至⑨，《朝花夕拾·藤野先生》，《鲁迅全集》2卷303、304、304、304、304、305、305、307、307页，人民文学出版社，1981年。（以下只注卷、页。） ⑷《华盖集续编·记念刘和珍君》，3卷275页。 ⑸《南腔北调集·为了忘却的记念》，4卷482页。 ⑹《三闲集·在上海的鲁迅启事》，4卷74页。 ⑺《两地书·厦门—广州 四六》，11卷127页。 ⑻《译文序跋集·<一天的工作>后记》，10卷363页。 ⑼《译文序跋集·<一篇很短的传奇>译者附记》，10卷456页。 ⑽ 关于仙台医专上课情况，参看《鲁迅生平史料汇编》第二辑，91页，天津人民出版社，1982年。 ⑾《义务教育实验教科书·语文》八年级下册4页，人民教育出版社，2013年。 ⑿《故事新编·出关》，2卷445页。 ⒀《而已集·魏晋风度及文章与药及酒之关系》，3卷502页。 ⒁《华盖集续编·厦门通信（二）》，3卷373页。 ⒂《两地书·厦门—广州 四一》），11卷117页。 ⒃《鲁迅日记》1918年6月17日，14卷317页。 ⒄《鲁迅日记》 1921年1月21日，14卷408页。 ⒅《呐喊·自序》，1卷416页。 ⒆《彷徨·高老夫子》，2卷81页。 ⒇ “这回要先讲‘兄’字的讲义了”中的“讲义”，《鲁迅致许广平书简》（河北人民出版社，1979年）一书注释为：“在这里是解释的意思。”（见该书8页，注释者系鲁迅博物馆鲁迅研究室）此为望文生义式作注，而且注的是句中动词“讲”，不是宾语“讲义”。此句是说，讲一点（上一堂）关于“兄”字的课。按，鲁迅著作中，“讲……讲义”句式中的“讲义”，均为宾语（名词），意为“课（课程）”。如：“舆论是以为学者只应该拱手讲讲义的”（《通讯一》），此处“讲讲义”，就是“讲课”。类似的，再如“讲过国耻讲义”、“对他无论讲什么讲义”（《“这也是生活”……》）等。 （21）《鲁迅大辞典》433页，人民文学出版社，2009年。 （22）《故事新编·出关》，2卷444页。 （23）《致李秉中》1932年5月3日，12卷84页。 （24）《古今汉语词典》694页，商务印书馆，2000年。 （25）《汉语大词典》11卷367页，汉语大词典出版社，1993年。 (责任编辑：admin) |