 “绘本是大人读给孩子听的书” ——谈宫西达也的四本绘本的互动性 不久前，我翻译了日本河合隼雄、松居直和柳田邦男合著的《绘本之力》一书。在书中，松居直先生对绘本（图画书）有很多精辟的论述，而给我留下最深刻印象的是“绘本不是让孩子自己阅读的书，绘本是大人读给孩子听的书”这句话。松居直的意思当然不是说，孩子不能自己去看绘本，他是在强调，绘本阅读的最原初的形式，是“大人读给孩子听”。 阅读并翻译了宫西达也的《他是谁呢？》、《我的什么地方长？》、《奶头》、《这是我爸爸和我妈妈》这四本绘本，我更加理解了松居直的这句意味深长的话。我感到，这四本书就是特别适合“大人读给孩子听”的这种绘本。 这四本绘本的隐含读者应该是幼儿。作为大人读给幼儿听的绘本，使用的语言就不能是文章体，而应该是口语体。对于幼儿来说，口语才是容易理解的、具有表现力的语言。 我曾说过，宫西达也是一位谙熟儿童心理和审美情趣，一心为幼儿的阅读着想的绘本作家。在《他是谁呢？》、《我的什么地方长？》两本书中，宫西达也不仅纯然采用口语，而且设计了具有生动情境和互动功能的问话式对话形式。 《他是谁呢？》具有非常生动的情境。这本书里，读绘本给孩子听的大人和听大人读绘本的孩子都是在场的。 在第一页，“哎？看见胡子啦。”“他是谁呢？”作家写的其实是读绘本的大人和孩子的观察、反应和疑问，他们就置身于画面前面。在第三页，“哎？没有手也没有脚啊。”“他是谁呢？”这个时候，画面右下角出现了小猫头部的剪影。也就是说，前一个场景里出现的小猫也加入了猜谜的行为之中。然后又有蛇、兔子、小猪、乌鸦陆续参与进来。《他是谁呢？》是邀请书中在前面出现的动物加入游戏，特别是邀请读者加入游戏的绘本。可以说，把读绘本变成游戏的宫西达也，是到达了幼儿绘本创作的极高境界。 《我的什么地方长？》也是与幼儿读者进行互动性对话的绘本。“我是长颈鹿。你知道我的什么地方长吗？”“你看，很长吧。”如果是对绘本的叙述节奏和翻页效果不得要领的作者，可能会写成“我是长颈鹿。”再翻过一页，写上“我的脖子很长”。我记得曾读过不少这种写法的绘本。这种写法的问题在于没有与读者之间的互动。要想与读者进行互动，设置悬疑是最好的方法。宫西达也对此心领神会。既然设置了悬疑，大人读到“你知道我的什么地方长吗”这个地方，就要控制节奏，停顿一下再去翻页，以给孩子留下一定的思考时间，提升阅读反映的效果。《我的什么地方长？》注意营造变化，增加阅读的乐趣。到最后，变色龙登场了。与前面出场的动物都是只露出脸部，让读者猜“什么地方长”不同，变色龙一开始就露出了全身。对这样的变色龙，作家这次让读者反客为主：“你的什么地方长呢？”结果，变色龙吐出了长长的舌头，给了读者一个不小的惊奇。 《奶头》当然也是口语讲述。在文字的表面上，它虽然没有采用问话形式，可是，仍然有着疑问的设置。《奶头》的第一个画面上，文字是“奶头”，第二个画面的右侧文字是“是大象妈妈的奶头”，左侧文字是“多多地喝吧，长成高高的孩子吧。”对后面登场的老鼠、大猩猩、猪，也是反复采用相同的语言表述形式，只是把“高高的”分别改成了“善良的”、“强壮的”、“健康的”。那么，疑问的设置在哪里？就在作家设计的画面里。 绘本的线条、造型、色彩、构图都应该具有功能性。在《奶头》里，疑问的设置不是由语言，而是由绘画完成的。具体来说，是由构图来完成的。宫西达也通过只画出大象妈妈、鼠妈妈、大猩猩妈妈和猪妈妈的奶头和身体的局部，造成一种疑问的效果。这里，反复的结构也起到了引出疑问的作用。当幼儿读者知道第一页上出现的奶头，就是大象妈妈的奶头之后，再见到奶头，自然就会在心里去猜测：“这是谁的奶头？”而要强化绘画的这种暗含疑问的互动效果，给孩子读绘本听的大人，就要采用合适的讲述节奏和语气。 《这是我爸爸和我妈妈》在采用反复手法来叙述时，设计了出人意料的变化。“我是毛毛虫。”（大头菜上画着毛毛虫）“这是我爸爸和我妈妈。他们是翩翩飞舞的蝴蝶。”（画面上有两只飞舞的蝴蝶）当蝌蚪、鸡雏、水虿依次登场之后，轮到孑孓了。说到“这是孑孓的爸爸和妈妈”时，画面上出现的是人类的夫妻，由于前面的绘画造成的理解定势，这里会出现误会效果，于是出现了“他们可不是正在吃饭的人啊。你看仔细了……”这样的直接面向读者讲述的话。 宫西达也的这四本绘本，应该都具有认知的功能。由于作家巧妙地设计了各有不同的互动性讲述，使这些认知性绘本富于情趣。而要使这些本身富于情趣的绘本，在幼儿的阅读中变得更加有趣，“大人读给孩子听”就是必要的条件了。可以这样说，这些绘本，如果没有采用“大人读给孩子听”这一形式，互动性阅读的效果会大打折扣。（接力出版社出版） (责任编辑：admin) |