生命的内在价值，就在于实现了一次次代谢、转换与更新，这也是教师职业的内在价值——为生命的觉醒而育人
    教育叙事正好是以教师历历在目的职业生活为基本的立足点，从而使得教师亲身体验到自己作为一名教师的职业生命之美和职业生命之乐。
    
    肖川著，岳麓书社2007年4月出版
    作为教育的价值追求，真正人道的教育要对学生的生命质量与幸福人生负责。
    作为教育的存在形态，它必须“关注学生当下的生命状态”，努力营造生命化校园与生命化课堂。
    作为有着明确价值追求与责任的教育实践，它应与“安全教育、信仰教育、感恩教育、死亡教育”等实践领域结合起来。
    打开肖川的《教育的使命与责任》，跟随其激越的文字，我们获得了对生命教育的清晰认识与探索热情，更多的是对公民教育与民主教育的首肯。不时感到书中所描述的理想境界与现实存有较远的距离，皆因我们的视域不够开阔，这严重限制了我们对生命教育的理解和探索。当我们知悉“使命与责任赋予教育以高度与灵魂”的内涵时，也就能义无反顾地站立在课堂上。书中不仅展现了一幅宏伟的教育蓝图，还包含了许多具有可操作性的肺腑之言。
    教育的终极目标就是实现生命的关怀与和谐发展，我们应该无比重视那些被忽略的教育细节
    生命教育是作者诠释教育内涵的核心内容。相比于其他诠释，生命教育更加具体化、人性化。它没有笼统的概念，尽管有些抽象，但是当我们对其内涵有了深刻的认识之后，便能以亲近的姿态去关注教育过程中的生命成长。书中对生命教育作了三个层次的论述：作为教育的价值追求，真正人道的教育要对学生的生命质量与幸福人生负责；作为教育的存在形态，它必须“关注学生当下的生命状态”，努力营造生命化校园与生命化课堂；作为有着明确价值追求与责任的教育实践，它应与“安全教育、信仰教育、感恩教育、死亡教育”等实践领域结合起来。
    这种描述在那些只关注形式的人看来，也许是缺乏具体内容的，但在现实中，却能引领丰富的实践行动。教育者可以通过具体的、可操作性的教学行为，逐渐改善学生的学习状态，激发学生的生命热情。当然，首先必须跟学生的生活实际与心理需求相衔接。
    作者更多地站在教师的角度上，为教育同行们的成长提供积极引领。比如谈到写作时，他提倡教师的“生命化写作”。他认为写作是一种生命的觉醒，是生命的内在需求。在人的成长过程中，每个人都有种种欲望和诉求，通过表达可以获得言语及思想上的自由，这是民主社会的一大追求。当教师体会到这种言论自由的重要性时，他就能自觉地把实践生命教育当成终极目标。
    教育的终极目标就是实现生命的关怀与和谐发展，为此，我们应该无比重视那些被忽略的教育细节。
    生命教育的宗旨在于“捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值”
    教师是学生精神成长的有效引领者，每个教育者身上都承担着无比神圣的使命与责任。尽管教育的回报是缓慢与滞后的，甚至有时无法让人感到激情与希望，但每当我们想到自身的社会责任感，便会增强教学的勇气。
    教育是社会稳定与发展的重要前提，为“自由社会培养人”是教育的宗旨，努力“建设一个自由、民主、多元、充满法治和人权精神的社会”是教育不可推卸的责任。这样的教育“将追求卓越与维持平等有机结合起来，用知识、智慧和技能武装所有公民，以确保国家繁荣昌盛”，并向“地球公民”的高度有序地发展。唯有敢于承担教育的如此重任，我们才能在生命教育上走得更远。
    教育的功利性导致了人们对生命细节的忽视，其潜意识里充满了对权力与名利的崇拜，这是导致学生缺乏独立精神与创造活力的主要原因。为了改善教育的生存空间，作者对生命情怀的呼唤充满热情，他认为生命教育的宗旨在于“捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值”，生命教育的目标是“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”。我们要让孩子具有浓烈的“生命情怀”，这是“个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀和珍惜”，落到实处就体现在生命教育三个层次的具体实践与检验上。
    作者对教育有着强烈的问题意识，这就为创造性地解决问题奠定了基础。他的教学主张是实践的深刻总结，因此他一再呼吁：在营造生命课堂的过程中，通过“真诚、深刻而丰富”的课程观进行实践，让学生的生命情怀与思想素养在丰厚的文化基础上得到发展与升华。
    在实践中反思“教师职业生命形态与存在方式”，并通过不断的努力为其找到合理的诠释
    触摸如此富有热情而理性的文字，迷失在现实琐屑中的我，开始发现能够通过阅读、实践与反思改变看待问题的方法与态度，并通过关注具体的教育细节逐渐提高自己的教育理性。
    叙事研究是教师专业成长的不二法门。学校管理者应该在教师专业成长上起领航作用，应该通过真实而有效的行动研究在校本教研上有所突破，而非仅仅停留在口号与形式上。我们无法在高深的理论研究上有所建树，但我们却可以在关注自身教学实践与生活的过程中，更好地反思“教师职业生命形态与存在方式”，通过不断的努力为其找到合理的诠释。“教育叙事正好是以教师历历在目的职业生活为基本的立足点，从而使得教师亲身体验到自己作为一名教师的职业生命之美和职业生命之乐。”当这种叙事变成一个个体系时，我们便能站在教育的高度重新定位自己的职业角色，便能更有效地开展自己的叙事研究，在理论上高屋建瓴以指导自己的教学实践。
    作者是直率的，他那说真话的勇气直指教育内部的矛盾症结，尽管这种“尖刻”给他带来了不少麻烦，却也使他在反思中逐渐走向成熟。说真话在现实的环境中显得异常困难，然而，有良知的人是决不会放弃的。从职业的角度上看，教师应该坚持说真话，在叙事研究上探索出一条并不虚幻的道路来，因为我们的理想不迷惘，我们的实践充满理性。
    生命如夏花般灿烂，在灿烂的背后，或许有许多鲜为人知的艰辛，但这些都不是最重要的。就算是花落入泥土，也会变成新的养料，滋润下一季的花蕾。生命的内在价值，就在于实现了一次次代谢、转换与更新---这也是教师职业的内在价值。为此，教师不能放弃理想，否则“心灵的荒芜和枯竭”将使我们陷入“苍白、低俗和平庸”的窠臼里而无法自拔。唯有理想，才能使心灵有足够的“感召力和人格魅力”。（广东普宁双湖初级中学周顺海）
    《中国教育报》2008年11月13日第8版 (责任编辑：admin)