李兴良 马爱玲主编，教育科学出版社出版
    说课促使教师成为教学的“研究者”，使得教师的角色定位从知识传授者提升到具有专业深度的学术人才，从缺乏思想的“教书匠”转变为具有智慧的“教育家”
    中小学课堂通常存在这样一个明显的差异：在小学，学生们对于老师提出的问题非常踊跃地举手回答，甚至还向老师提出许多有意思的问题，课堂气氛异常活跃；而到了高中，课堂几乎变成了“一言堂”，尽管老师使出浑身解数，课堂还是冷冷清清，许多学生面无表情地听老师“宣讲”，偶尔抬起头看看老师，然后又长久地埋头于书，对于老师提出的问题几乎无人理睬，更不用说主动提问了。
    这正是《教学智慧的生成与表达——说课原理与方法》一书关注并力图解决的问题。作者认为，随着学生年级的递升、受教育时间的增加、知识量的扩大，学生的好奇心、想象力、创造力反而逐渐萎缩，问题意识、批判意识日渐淡漠，而对教师和书本的依赖、盲从、迷信程度越来越严重。这样的现状不能不引起我们的深思：当下的课堂究竟缺少什么？教师需要在哪些方面增强自身素质？对此，该书给出了答案——教育智慧，也给教师指明了提高教育智慧的有效途径——说课。
    传统的教育观念认为教师的角色是“传道、授业、解惑”，然而事实上这还很不够，单纯的知识教育只会让学生头脑僵化，成为呆板的木偶。美国耶鲁大学校长理查德·雷文在被问到中国学生的弱点时表示，中国学生“太听话”了，他们一般不敢对老师说“不”，美国学生虽然也很尊重老师，但会和老师争论。教育不是单行道，不是老师传递信息、然后学生再复制的过程。学生应该有批判性思维，能不断地创新，而不是被动地接受和储存知识。耶鲁大学就经常组织小型的研讨班，鼓励学生发表自己的想法并努力捍卫自己的观点。
    除了获取知识，学生更需要智慧教育。《老子》有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师与其单单传授知识，不如告诉学生如何获得知识、如何思考、如何发现问题并解决问题，也就是对学生进行智慧教育。智慧不等于知识，不能像知识一样被传授，它需要教师以一颗智者之心对学生不断地启发和引导。因此，只有智慧的教师才能培养出智慧的学生，只有智慧的教育才能培养出智慧的人。
    《教学智慧的生成与表达——说课原理与方法》一书指出，智慧教育是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上的尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展目标——在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。而说课正是教师实现实践与理论的紧密结合，进而提升自我的最佳方式。
    说课是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
    教师之间能够相互影响，尤其是优秀教师，其成长历程、专业素养和人格魅力无不是一本本生动的“教材”。通过说课活动对这些“教材”进行解读，无疑会使其他教师产生一种强烈的发展欲望。这种自我反省、自我提高的过程正是智慧型教师成长的必经之路。说课促使教师成为教学的“研究者”，使得教师的角色定位从知识传授者提升到具有专业深度的学术人才，从缺乏思想的“教书匠”转变为具有智慧的“教育家”。
    说课是一门艺术，这不仅是指教师在说课中采用了艺术化的表达方式，如语言、动作、音响、图像等，更是指教师富有创造性的工作方式和思维方法。例如在《一个中国孩子的呼声》的说课中，在指导学生朗读描写作者和父亲最后一次分别的段落时，一位老师设计了这样的指导语：
    孩子们，这是小作者和父亲的最后一面，从此，他再也看不到父亲那矫健的身影、那深情的目光，听不到他亲切的话语，父亲再也不会对他说、对他笑……想象小作者此时此刻的心情再读这段话，你会读得更好！
    教师用饱含深情的语言点燃学生的情感，引导他们一步步走进课文，走进小作者的内心世界，去体会他的哀伤、难过、惋惜和怀念等种种复杂的情感，让学生充分体会课文蕴含的艺术美感。
    在说课活动中，教师往往像艺术家一样，运用灵感、激情、想象、创造性思维等艺术活动的基本要素，展示自己独特的教学思维和教学风格。说课让教师在展示自我的同时，也进一步审视和反思自我，同时还使教师群体进行经验交流和思想沟通，从而实现教育教学水平的整体性提高。
    该书通过对教学智慧的探讨和对说课内涵、艺术性及其对塑造智慧型教师重要作用的阐述，告诉我们：教育的真谛是教师引导与学生自主建构的统一，其中的关键就是如何开启学生的智慧。就学生成长而言，智慧意味着精神的唤醒、潜能的激发、内心的敞开和个性的彰显；就师生关系而言，智慧就是经验的共享、知识的融合、情感的互动以及灵魂的感召。可以说，教学智慧是一把金钥匙，有了它，教师就可以打开学生的心扉，唤醒沉睡的课堂。
    《中国教育报》2008年4月24日第8版 (责任编辑：admin)