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山西省运城市稷山县蔡村中心校 推荐人：孔晓艳，河南省洛阳市吉利区开元小学教师，2015年度阅读改变中国年度点灯人 推荐理由 一个地域偏远的中心校所辖9所农村小学，“身在乡野，心在世界”！全部致力于“让书香成为孩子们的记忆！” 1410名学生，半数以上是留守儿童，每学期生均读书20本以上；149名教师，平均年龄45岁，都在追求诗意的阅读。 这里已建成3个乡村绘本馆，校园处处有书香，62间教室又是62个图书馆。 这里有一支“烛之光”阅读团队，种子教师每月进行一次分课型阅读公开课展示，成为中心校每月的“阅读日”。 这里有专设的阅读课程，每天15分钟的《日有所诵》，每周一节图画书课和整本书交流课。 这里新推出主题图画书读写联动课，以“我手写我心”小练笔的形式与学生写作链接。 这里有“世界读书日”活动，有以阅读为主题的“校园艺术节”，还有每学期一次的“身在乡野、心在世界”书香校园评选活动。 稷山县阅读现场会在这里召开，12节阅读精品课引领全县阅读教学。 阅读是乡野里的梦想，他们走在了路上！ 书香校园建设报告 装在心里的童话，那是乡野里的书香 每一次走在乡村的小路上，或者是在一个巷口，或白天，或与黑夜相伴，我们总是满怀着希望的色彩，从未有过停留！因为仰望着那个春天里的绿光芒和那盏红红的台灯散发出温暖的光。于是，那个在高原上种树的童话故事，时时刻刻都在发生着，而且是一如既往的浪漫，一如既往的诗意涌动！我们果然还在扛着那架梯子，提着那盏灯，寻找着乡野里的童话，寻找着梦中的青鸟！ 我们真的就在那个高高的台子下面，就在这艘船上，就在那个舷梯的角落！在漫漫书香的长夜里，总有一盏灯是我们点的，尽管它发的光是那样的微弱，那样的毫不起眼。每一次，我们都在感动，都在闪烁着泪光！感动后，改变后，我们又回到了原来不变初衷的地方，那是一个叫做稷山县蔡村中心校的地方！我们继续做我们的事情，尽管不是一口气，尽管换了无数口气，依然是不曾停下，依然是撑一只长篙，向书香更浓处漫溯！因为，那永远都装在我们心里的童话，就是乡野世界里关于书香的梦想！ 我们从哪里来——关于蔡村中心校 蔡村中心校位于山西省运城市稷山县的一个地域偏僻的乡镇——蔡村乡，滨临汾水，所辖9所农村小学。1410名学生，半数以上为留守儿童，149名教师，平均年龄45岁，老龄化问题较为严重。于是，我们尝试着通过阅读来调动师生学习的积极性，努力增强教师职业幸福感，从而达到改善目前现状的目的。 近年来，借着县教科局新课程改革、推广阅读教学的这缕春风，通过“走出去，请进来”，多次跟进“亲近母语”外出学习，9所农村小学全部致力于“让书香成为孩子们的记忆”的办学理念，创建书香校园，力推阅读教学。目前，学生每学期生均读书量在20本以上，教师的思想已然转变，都在追求诗意的阅读，尝试着推出阅读课型，把阅读的种子带回家，把阅读的理念带给孩子，带给家长。 我们做了些什么——阅读环境的创建，让校园处处弥漫着书香 我们加大了硬件投资力度，着力创建校园读书环境。与绿化建设相结合，每个校园都是“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿，四季有书香”。 1排凳子、16面墙、1条走廊通远方 书香文化作为校园文化建构的重要组成部分，我们中心校9所小学适时为孩子们购置了大量校园读书凳、读书椅，错落有致，相映成趣。大李小学为孩子们搭建了一条木质读书长廊，藤蔓缠绕，蔚然成秀，别有意境。东柏小学为孩子们创建了16面活动绘本墙，16面墙，16个绘本，定期更新，更是别具一格。于是，或清晨，或黄昏，总会看到孩子们捧着自己喜欢的一本书，坐在校园内的一个角落，或出声朗读，或安静地读，或讲着绘本上的故事。那种惬意，那种油然而生的幸福感便填满了孩子们童年的记忆。 3所乡村绘本馆 2014年12月13日，广西柳州文惠小学，我们一行7人参加了亲近母语——“点灯人大学”图画书工作坊。学习回来之后，我们分别投资11万、4万、5万元建成蔡村小学、柴村小学、东蒲小学三个乡村绘本馆，增设多媒体教学设备和“说来听听”舞台。绘本馆定时向学生开放，每天晚上，住校的孩子们都会有一个小时看童书的时间。每晚都会有三个以上的孩子站在舞台上展示自己，把读到的故事讲给所有的孩子听。 62间教室62个图书馆 我们中心校9所小学共有62间教室，每一个教室都添置了图书柜，建立室内读书角，室内图书实行漂流。学期初，各校以“亲近母语”推荐的分级书目为主，结合阅读教学实践活动，用固定的经费为学生购置图书，生均一本图画书，一本整本书。我们室内读书柜图书资源丰富，并建立阅读评价墙，“我爱阅读”借阅登记册和读书记录卡，62间教室相当于62个微型图书馆，是孩子们闲暇时间最乐意去的地方。 1本校刊1个舞台 2015年4月，南京，参加亲近母语第十一届“阅读改变中国”论坛。阅读理念的提升让我们有了很多想法，5月份，我们创办了自己的校刊——《荧光闪闪》。校刊每月一期，刊登好的读书方法、读书成果、书目推荐，交流读书感受，发表学生作品，成为阅读教学成果展示的主要阵地，也为孩子们提供了习作的空间，搭建了自我展示的平台。 保障时间，设置阅读课程，阅读课进入课表 1保证阅读时间 每天8∶00-8∶20为晨诵时间，以《经典诵读》和《日有所诵》为主，我们还利用“课前一吟”和“路队诵”来巩固学生的诵读成果。 下午14∶00-14∶30为午读时间，或师生共读，或学生默读，或低年级孩子的故事会，或读必读书目，或读自己借阅的书。每读完一本书或讲完一个故事，孩子们都会填写相应的“书香里的记忆”整本书阅读积累卡和“花香里的幸福”图画书阅读积累卡，作为阅读成长档案保存。 下午放学后，孩子们有半个小时的家庭读书作业，亲子共读一本书，家长签名，做好读书登记，为每天课前3分钟的好书推荐做准备。 2阅读课程化，阅读课进入课表 每天20分钟的晨诵时间里有十分钟的童诗童谣课，具体时间为8∶10-8∶20，以《日有所诵》教材为主，教师采用多种形式引导学生理解着读，达到熟读成诵的效果。 高段每周一节图画书课和一节班级读书交流会。图画书课以“图画书主题阅读读写联动课程”为主，与语文单元主题相吻合寻找写作链接点，学生完成“我手写我心”当堂小练笔。班级读书交流会固定在每周五下午第一节课进行，以本周午读时间的必读书目固定章节为基础，学生完成阅读交流单，展开读书交流。 低段每周两节图画书课，结合午读时间的每周两故事进行，教师先把故事讲给孩子听，学生完成阅读交流单、读写绘。之后是学生的讲故事练习，先是讲给同桌听，然后在小组内展示，最后全班展示。旨在让学生能够“读进来，讲出去”，提高听说读写能力。 阅读团队的组建，关注种子教师的成长 以数次阅读公开课大赛为契机，中心校挑选15名有阅读素养的教师，组建“烛之光”阅读团队。团队分诵读组、图画书组和整本书组。通过做示范课，传播新的阅读理念，组织阅读活动，进行课题研究及阅读教研，以团队的力量引领其他教师，达到推动整体的效果。 1“走出去，请进来”，关注种子教师的成长 2014年4月，一行3人赴南京参加第十届中国儿童阅读论坛，关于儿童阅读，有了全新的理念。 2014年10月，中心校校长加志宏第一次赴广西柳州文惠小学，带回了图画书教学的六字方针。 2014年12月，一行7人赴广西柳州文惠小学参加亲近母语“点灯人大学”图画书工作坊，学习图画书讲述，来鹏俊、宁慧敏两位老师现场讲述、说课。从此，关于图画书的讲述，我们开始有了“我”。 2015年4月，一行9人赴南京参加第十一届中国儿童阅读论坛，把童诗童谣课型以及儿童分级阅读理念带回家。 2015年5月，一行12人赴太原参加亲近母语“主题阅读”活动，于是，主题阅读，我们不再摸着石头过河。 2015年8月，岳乃红老师、孔晓艳老师、余耀老师应邀来稷山现场作课，我们再一次就主题阅读、诵读、图画书有了更深的感悟，阅读素养进一步提升。 2“阅读活动日”、“联盟校教研”推出阅读新课型 每月的“阅读活动日”，团队人员精心准备，经过教研讨论和数次磨课，结合某一个主题，为全体教师呈现精品阅读课型，并进行说课或微型讲座，其他教师观课议课。到目前，阅读团队已推出“童诗童谣熟读成诵”课型模式，“四步走”班级读书交流会模式和图画书主题阅读读写联动课型。 2015年8月，我们中心校、翟店中心校与东街小学同时加入亲近母语课题实验校，承担子课题研究并结成联盟，固定时间进行教研，推出阅读新课型。在11月份的联盟教研中，来鹏俊校长的《神奇飞书、图书馆》一度起到了对图画书“主题阅读读写联动课型”的引领作用。 多种形式，激发师生阅读的热情 怎样才能够从根本上改变广大教师固地自封的观念，又拿什么整体推进阅读教学？我们有了用活动去震撼，用活动去推进的方法。于是，一次次的阅读推进活动激活了教师们尘封的心灵，碰撞出了灵感的火花，飞溅出前所未有的热情。 1“中国的记忆”——传统节日阅读活动 每年的传统节日是孩子们最为喜欢的，不单单是节日的喜庆，更因为在传统节日里，我们都会为孩子们准备一节“中国的记忆”传统节日图画书课以及相应的活动。在这些图画书课里，孩子们不但听到了有趣的故事，还了解到传统节日的由来，接触到传统文化，增长了知识。 2“阅读·点亮人生之灯”——校园艺术节 每年的5月份，我们举行一次以“阅读”为主题的校园艺术节活动，通过诵读经典、小品、课本剧、童书人物秀以及唱红歌等形式，推进读书活动，受到广大教师和家长的认同。阅读点亮了人生，也点燃了我们的激情！ 3“讲故事·演讲”——学生的“两讲”比赛 以县教科局学生“两讲”比赛为契机，9所学校先进行海选，中心校再进行选拔赛。低段学生“讲故事”比赛，高段孩子以读书感悟为主要内容，进行演讲比赛。每次比赛，家长参与，激励孩子多读书并“读进来，说出去”。 4“碰撞思维，点燃热情”——图画书公开课大赛 从2014年9月开始，我们已经举办了9轮图画书公开课大赛，从语文教师到非语文学科教师全员参与。内容包括图画书讲述课、图画书精讲课、图画书写作课、图画书读写联动课。每一次大赛，教师们观课议课，各抒己见，碰撞思维，激发灵感，不断地进步。特别是薛红义校长的《我讨厌书》，以风趣幽默的语言激发了学生读书的兴趣。李秀红老师的《不是我的错》与社会主义核心价值观相结合，增强了学生的责任意识。 5“家校互动，共推阅读”——世界读书日活动 4月23日，世界读书日。这一天，中心校9所小学同时举行“世界读书日——家校互动”阅读活动。家长到校观看孩子们的阅读成果，看孩子们的节目表演，听老师们讲图画书以及整本书。教师、孩子与家长交流，情感流露，促进了家长对阅读的理解，激起了家长支持孩子读书的兴趣。 6“身在乡野，心在世界”——书香校园评选活动 针对9所学校阅读教学的整体评价，中心校每学期一度的“书香校园”评选活动已开展三届。评选以观看学生阅读档案，测查学生读书量、阅读力、讲故事能力和童诗童谣的诵读能力为主，分别设置“书香校园”、“书香班级”、“书香教师”、“书香少年”、“点灯人”等奖项。评选活动的开展，既是对师生们一学期阅读工作的肯定，又极大地调动了师生们对阅读的积极性。 我们收获了——诗意的童年，职业的幸福 几年来，我们的阅读教学工作扎实有序地进行着，我们且行且幸福，累却快乐着！ 1阅读积累卡、交流单、读写绘以及学生自制图画书彰显课堂实效 我们设计了“花香里的幸福”图画书阅读积累本和“书香里的记忆”整本书阅读积累本、阅读交流单以及“诗情画意”读写绘等。学生每读完一本书，完成一张阅读积累卡，上完一节课，填写一张阅读单。目前为止，学生制作的各种阅读单，读写绘10万余份，精装成册。最值得骄傲的是，不少的孩子因为阅读，拓展了思维，开始自己创作图画书。于是，就有了《我想》、《逃家小兔续》、《大嘴巴的故事》、《和梦想一起长大》等很多的作品，成为了我们最珍贵的记忆。 2“我手写我心”课堂小练笔与图画书读写联动课型 2015年8月，我们申报亲近母语“图画书教学与小学语文的链接”子课题。如何链接，又如何开展？我们又有了新的思考，那就是结合语文课本单元主题，推出了图画书主题阅读读写联动课型。即以语文单元主题为主，把两本或多本主题相通的图画书整合在一起进行主题阅读，最后或以主题链接或与某一个切入点链接，让学生完成当堂小练笔。从8月份开始，我们专门为学生精装设计了“我手写我心”小练笔本，结合主题课程训练，倡导学生写出心中所想、心中所感，提高学生的写作能力。 3稷山县阅读现场会和12节精品阅读课 2015年4月3日，稷山县阅读现场会在蔡村中心校召开。这次现场会是县教科局对我们坚持推广阅读教学的肯定与支持，也给了我们继续走下去的信心。此次现场会共有参观阅读档案、参观绘本馆、观摩阅读课、看蔡村中心校阅读纪录片、听阅读汇报等流程。在现场会上，蔡村中心校“烛之光”阅读团队推出12节精品阅读课，其中包括图画书讲述课、图画书讲解课以及班级读书交流会。这些新的阅读课型让现场100余名校长眼前一亮，起到引领全县阅读教学的作用，受到了局领导的一致赞誉与好评。 我们的目标——在路上，向着明亮的那方 又是那片乡野，还在那条路上，那个巷口，那些白草上的露珠闪烁着微弱的光芒，每一刻都在充盈着感动！于是，有一群人，提着灯，尽管很微弱，但已经星星点点！慢慢地，记忆里的轻盈便化开了一切！这些人，来自稷山县蔡村中心校。也许记忆会淡漠，但他们不后悔，仍然走在路上！那些永远装在他们心里的童话，就是乡野里的书香！ (责任编辑：admin) |