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教师的挑战与愿景  《教师的挑战》，佐藤学著，钟启泉 陈静静译，华东师范大学出版社2012年5月版 东京大学的佐藤学教授既是一位教育理论的集大成者，又是一位亲临一万多间教室的扎扎实实的实践者。他的著作一直备受中国的读者的关注与青睐。他在日本创造了几千所学校的学习共同体的奇迹，他的著作在亚洲很多国家都有着深远的影响。中国的读者更是通过《课程与教师》（2003年），《学习的快乐——走向对话》（2004年）以及《学校的挑战——创建学习共同体》（2010年）这一系列中译本认识了这位博学而多产的教育学者。这本《教师的挑战》是佐藤学教授的又一力作，与之前的三部著作一脉相承，进一步聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。 佐藤学教授认为教学是一种创造性的活动，其核心就是学生的学习。而学生学习的过程是一种从已知世界到未知世界的旅程。这个旅程中学生要与新的世界、新的同伴和新的自己相遇。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告： 课堂上正在发生宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是为保障每一个儿童学习权的挑战。 教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。佐藤学教授提出：“尊重”和“信赖”可以说是一切学校改革的核心概念。学校中之所以存在各种各样的难题都是因为儿童之间、儿童与教师之间、教师与教师之间、教师与家长之间缺乏尊重和信赖造成的。对学生的尊重和信赖是相信他们的学习能力，相信他们能够进行学习的选择，他们能够克服学习中的困难，并通过自己的努力来获得学习的成功。而对每位学生的尊重和信任则体现在： 教师公平地对待每一位学生，虽然他们的学习基础和经验背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习经验获得属于自己的成功。即便他或她的答案还不完美，还不完整，甚至只是只言片语，虽然他（她）还是个猜不出问题的儿童，但是他们的观点都是精彩的，他们在学习中都可以获得乐趣，这种对所有儿童的成功的期待是尊重和信赖每一位学生的最集中体现。 佐藤学教授指出： 对我们这些已经习惯了契约社会的人来说，往往只有在对方达到自己的要求或者对方具有回应自己要求的能力时，才会对人尊重和信任。但是，如果本着这个原则，就难以对那些挑战“不能”的儿童产生尊重和信任。只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每位儿童挑战固有学习的情景，才能看到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。这种个性化的、学习和成长过程，就是我们发现和给予每一位儿童的尊严和信任的过程。 佐藤学教授通过自己二十多年的课堂观摩经验总结出： 在教学中是否能够形成合作学习很大程度上（将近有七成）取决于能否尊重每一位学生的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能，不过占了三成的比例。因此，只有尊重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流自由的思考与意向，这种自由的交流又产生出多样而丰富的串联。创造性的教师总是能够接受儿童的多样性和教材的发展性。 从互相的倾听走向和谐的交响。佐藤学教授指出： 在多人组成的课堂空间中，只有互相尊重、互相信任才能产生互相倾听的关系。“倾听”一词，的本意是接收他人的语言的过程，是一种被动的动作，但是这种“被动性”恰恰形成了一种非常特别的主动性。因为“倾听”代表了对对方观点的关注、同情、同感与共鸣，而这也会在对方心中产生一种信任感和依赖感，因此倾听的关系拉近了两人的距离。而且通过倾听，一方能够在另一方观点的基础上去思考，并形成了两方面思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入。因此，倾听是深入学习的必然途径。课堂上的倾听关系既包括教师与学生的互相倾听，也包括学生之间的互相倾听。而实际上，所有的教师都非常清楚这种互相倾听的关系的构筑是多么不易。 对此，佐藤学教授的看法是： 在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。他指出，当有的教师发牢骚说“我班上的学生一点也不想倾听”时，他（她）在无意之间流露出自己不愿意倾听学生的心声。 佐藤学教授仔细观察过善于倾听的教师，他们多数会通过坐下来，俯下身等动作，降低自己的高度，在与学生平行的视线范围内来关注他们的动作和发言，在这个过程中教师把自己看作学生的一分子，以他们的身份和姿态来从旁认真地观察和倾听。善于倾听的教师在教学时从不会拖泥带水，语言冗长，相反他们的话语经过高度的提炼和雕琢，没有一句无关紧要的话，他们把自己的作用发挥到极致的同时，将更多的时间和空间留给希望表达的学生们。这些老师不但语言简练，而且音调较低，让学生们感觉到一种柔和而润泽的氛围。善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生们不但感受到自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到： 通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，深化了自己的思考，这样的课堂才真正成为每一位学生的学习、成长的场所。 佐藤学教授一再强调：“倾听”正是教学中教师活动的核心。“倾听”学生的发言意味着在如下三种关系之中接纳发言。一是认识该发言是课文中的哪些话语所触发的；二是认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。他认为其中最为可贵的是： 这些善于倾听的创造性教师往往不会去区分学生们发言或理解的好与坏，而是不折不扣地全盘接纳。只有以“每位学生的理解和心得都是无可替代的”信念为前提，像采撷珍宝一样珍视每一个学生的发言，才能创造快乐教学的新天地。 教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境，也在无意之中培养了学生之间的互相信赖和倾听关系。学生们不再拘泥于自己的观点，而是认真地听取、思考和反刍别人的观点，并能够平等地参与交流和探究。他们不再只是强调自己观点的正确性，而是在同伴的观点中获取营养成分，来滋养和丰富自己。佐藤学教授认为，那种固执己见不肯倾听的语言是独白式的，而认真地倾听才能真正走向对话。如果没有经过倾听阶段，即便学生的发言再怎么踊跃，他们的意识没有发生变化。最初与最后发言的内容之间很难发生质的差异。这不仅阻碍了与他者的对话，阻碍了与自己的对话，而且也阻碍了与对象世界的对话。而真正倾听的发言往往是以“听了某某同学的意见后我想到”的方式来展开的，是以他人的语言为媒介生发出来的。每个发言都是通过与他人的对话而形成的。每一个发言所发展的思考促进了自己内部对话语言的产生。其结果是，学生们思考的内容更加真实，他们获得了生动而丰富的经验，他们的认识获得了不同程度的超越。这样的课堂才能真正促进学生们的合作学习，才能真正走向学生话语的和谐交响。 “倾听就是不折不扣地接纳每一个儿童的想法，对所有儿童的发言予以信赖和期待”，“教师的作用就是借助串联、反刍来保障班级所有学生的学习质量”，“儿童之中隐藏着心心相印、关怀备至的潜在能力”，“借助心心相印的交流，在交响的课堂上形成了相互倾听关系的润泽的氛围”，这些话语至简至真令人振聋发聩。而他的解读不仅仅是文本式的，更是现场的、动态的。他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。从中可以看到一位教育学者对教师、对学生深沉而理智的关切，他看到了教师们所付出的巨大努力，并为教师们未来的教学展开了美好的愿景，不仅如此，在他对“教学事件”的关注和解读中，教师们找到了自我，也找到了前进的路。 近年来，佐藤学教授将研究的焦点转向了包括中国在内的一些亚洲国家，他的研究案例也早已突破了国家的界限。最近几年更是频繁造访上海、北京、哈尔滨、西安，江苏、浙江等地的学校，与我国的教育同仁的联系和合作不断加强。他惊叹于中国教育的发展速度，也对中国的教育问题充满关切，通过造访学校、观摩课堂、与教师和研究者交流等方式，他认识到了中国学校、教师和儿童的无限创造力，也看到了中国教育新的发展契机。他认为中国的教育改革就是要追求“公平”和“质量”，这是未来教育发展的方向，也是中国的教育研究和实践所需要关注的首要问题。 (责任编辑：admin) |