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读《走向对话——大鱼老师和48条小鱼的数学课堂故事》有感

http://www.newdu.com 2017-10-12 未知 吴正宪 参加讨论

    大鱼与小鱼的对话
    常常憧憬学校的样子:教科书映照孩子们的笑靥,教室回荡儿童们的歌声,课堂变作敞开心扉、交融智慧的场所,学校成为滋养心灵、愉悦性情的地方……
    《走向对话——大鱼老师和48条小鱼的数学课堂故事》(余颖 著 教育科学出版社)这本书,就隐约透射出这样的光芒。
    书中浓缩了南京师范大学附属小学“大鱼老师”余颖和她的48个像小鱼一样的学生六年的数学课堂生活,文笔细腻又诙谐。“大鱼老师”的描述使一条条小鱼儿的故事跃然纸上,从中折射出的正是一位数学教师的责任与担当、虔诚与敬畏。
    从一年级到六年级,儿童从不会倾听、不会表达、不会交流,到有理有据阐述观点、吸纳别人的奇思妙想,这个过程中有太多专业的技术支持。在目睹了“小鱼们为了说清楚、说完整而承受的压力,心有不忍,遂采取了外松内紧、分散‘火力’、糖衣炮弹为主的策略”;“为让小鱼们听清、听全,于是乎,盖花、双星等高刺激奖励纷纷在准确复述后粉墨登场”……那么多的持续性外因在不断催化内因的形成、稳定与固化。学生的学习方式也在悄然发生变化,学生的学习体验不断走向自我建构与发展。于是,有了六年数学学习体验的学生们对数学产生了美妙的“感觉”。
    尤其是在走向对话的过程中,通过对话维护学生自身的价值和利益,促使学生自我对话的产生与进行, 促使学生的自我认同、自我发展,从而实现教师和学生的自我确认、自我认同、自我提升、自我发展和自我解放、自我实现。
    六年来的课堂生活,“大鱼老师”逐渐了解小鱼、读懂小鱼、走进小鱼,带领着小鱼一起度过高质量的教育生活。这个过程中有太多的教育情怀。是的,“大鱼老师”不仅仅是在做教学,更是在做教育。比如《角落里的那道光》一文寥寥两千字,却写了近四年,从试图改变这个孩子到屡试屡败、屡败屡试、终见成效……又如《孩子,我该如何保护你》中最后提出疑问:“我该如何保护你的敏感和脆弱?小心翼翼地避免受伤就可以了吗?”……无不让我们感受到一位教育者的良知。
    教育成功的表现不仅在于学生习得了知识与能力,还表现为融洽师生关系的建立。融洽师生关系的建构本身就富有深刻的教育价值。它是教会学生如何与人交流、与人相处、与人合作、与人共事的过程,是真正教育学生学会做人的过程。
    “学习的实践是对话的实践”。大鱼老师的《走向对话》有“法”有“道”、大道至简、大道无痕,值得一读。(作者:吴正宪,系北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室主任)
    《中国教育报》2016年3月21日第10版 (责任编辑:admin)
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