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大鱼与小鱼的对话 常常憧憬学校的样子：教科书映照孩子们的笑靥，教室回荡儿童们的歌声，课堂变作敞开心扉、交融智慧的场所，学校成为滋养心灵、愉悦性情的地方…… 《走向对话——大鱼老师和48条小鱼的数学课堂故事》（余颖 著 教育科学出版社）这本书，就隐约透射出这样的光芒。 书中浓缩了南京师范大学附属小学“大鱼老师”余颖和她的48个像小鱼一样的学生六年的数学课堂生活，文笔细腻又诙谐。“大鱼老师”的描述使一条条小鱼儿的故事跃然纸上，从中折射出的正是一位数学教师的责任与担当、虔诚与敬畏。 从一年级到六年级，儿童从不会倾听、不会表达、不会交流，到有理有据阐述观点、吸纳别人的奇思妙想，这个过程中有太多专业的技术支持。在目睹了“小鱼们为了说清楚、说完整而承受的压力，心有不忍，遂采取了外松内紧、分散‘火力’、糖衣炮弹为主的策略”；“为让小鱼们听清、听全，于是乎，盖花、双星等高刺激奖励纷纷在准确复述后粉墨登场”……那么多的持续性外因在不断催化内因的形成、稳定与固化。学生的学习方式也在悄然发生变化，学生的学习体验不断走向自我建构与发展。于是，有了六年数学学习体验的学生们对数学产生了美妙的“感觉”。 尤其是在走向对话的过程中，通过对话维护学生自身的价值和利益，促使学生自我对话的产生与进行, 促使学生的自我认同、自我发展，从而实现教师和学生的自我确认、自我认同、自我提升、自我发展和自我解放、自我实现。 六年来的课堂生活，“大鱼老师”逐渐了解小鱼、读懂小鱼、走进小鱼，带领着小鱼一起度过高质量的教育生活。这个过程中有太多的教育情怀。是的，“大鱼老师”不仅仅是在做教学，更是在做教育。比如《角落里的那道光》一文寥寥两千字，却写了近四年，从试图改变这个孩子到屡试屡败、屡败屡试、终见成效……又如《孩子，我该如何保护你》中最后提出疑问：“我该如何保护你的敏感和脆弱？小心翼翼地避免受伤就可以了吗？”……无不让我们感受到一位教育者的良知。 教育成功的表现不仅在于学生习得了知识与能力，还表现为融洽师生关系的建立。融洽师生关系的建构本身就富有深刻的教育价值。它是教会学生如何与人交流、与人相处、与人合作、与人共事的过程，是真正教育学生学会做人的过程。 “学习的实践是对话的实践”。大鱼老师的《走向对话》有“法”有“道”、大道至简、大道无痕，值得一读。（作者：吴正宪，系北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室主任） 《中国教育报》2016年3月21日第10版 (责任编辑：admin) |