汉语作为第二语言实证研究纵观：显性与隐性学习、知识、教学
http://www.newdu.com 2024/11/25 06:11:55 《世界汉语教学》 靳洪刚 侯晓明 参加讨论
【摘要】汉语习得的认知研究是第二语言习得的重要分支领域。近几年来,有关认知的实证研究在汉语习得领域不断涌现,这些研究用汉语的数据来证实二语学习过程中认知因素的作用。本文集中讨论与认知相关的两个重要问题：一是显性与隐性认知概念及其三个表现形式,即显性与隐性的学习过程（implicit and explicit learning）、显性与隐性的知识结构（implicit and explicit knowledge）、显性与隐性的教学方法（implicit and explicit instruction）;二是回顾、总结、反思二语和汉语习得领域近年来对显性与隐性学习、知识及教学这三个方面的实证研究结果,以便进一步了解领域的发展需求、现存问题以及今后的研究方向。 【作者】靳洪刚 侯晓明 【作者单位】澳门大学人文学院 【关 键 词】认知 显性和隐性学习 显性和隐性知识 显性和隐性教学 一、简介 近年来，第二语言研究领域逐渐认识到认知因素对语言发展的重要作用。第一是因为，如同其他信息一样，语言也是一种信息。第二语言（后文称“二语”）研究理应包括了解、遵循、探索人类认知系统处理语言信息的规律。与此同时，二语研究领域的实证实验也开始系统调查二语学习者的认知系统如何影响其二语习得。其中，重要的研究领域有：选择性注意（attention）、意识（awareness）、输入处理（input processing）、输出处理（output processing）及调整（output modification）、语言组块（chunking）、显性与隐性学习（implicit & explicit learning）等。本文将集中讨论其中一个因素：显性与隐性学习。 选择这个主题有两个动机：第一是因为事实上，现有的认知心理学及二语习得研究已经证实，显性与隐性研究包括三个方面：显性与隐性的学习过程（implicit and explicit learning）、显性与隐性的知识结构（implicit and explicit knowledge）、显性与隐性的教学方法（implicit and explicit instruction）。但在汉语的习得研究中，对此界定还不清楚。本文旨在分析、反思二语和汉语习得领域近十五年来对这三个相关认知概念的研究结果，以便进一步了解该领域的发展需求、现存问题、教学启示以及今后的研究方向。第二是因为作为二语研究的分支领域，汉语的习得研究（Chinese as a second language/foreign language，CSL/CFL）真正起步的时间并不长，尤其是汉语习得的认知研究，最多也就是近十五年。该领域还处在与时共进、赶超主流领域的阶段。近几年，有关认知的实证研究在汉语习得领域不断涌现，这些研究用汉语的数据来证实二语学习过程中认知因素的作用。但就显性与隐性的认知研究来看，该领域还存在不少有待改进的问题：首先，这类研究为数不多，在该领域内没有系统的理论架构；其次，研究的核心概念区分不够清楚，没有从显性与隐性学习、知识、教学三个角度分别探讨；再次，显性与隐性的概念没有与其他认知因素，如注意（attention）、意识（awareness）、学习目的（intentionality）、认知处理过程及认知控制（cognitive processing & control）等，结合起来进行语言习得的探究；最后，汉语显性与隐性的实证研究需要与二语研究领域直接接轨，一方面应利用汉语的实证数据证实二语的研究成果；另一方面要利用二语的研究结果进一步充实、完善汉语领域对显性与隐性概念的界定，推动汉语习得更深层次的研究。 本文将从四个方面综述目前二语及汉语领域对显性与隐性认知概念的理论及实证研究：1）显性与隐性认知研究的历史背景，2）显性与隐性认知研究的核心问题，3）显性与隐性认知研究的二语及汉语实证结果，4）今后的研究方向。 (责任编辑：admin) |