 
【美】M.苏珊娜·多诺万 约翰·D.布兰思福特主编 广西师范大学出版社2011年3月出版
在日常教学实践中，教师、学生、知识、活动何为中心，这一直是人们反复探讨的核心问题，也是至今没有透彻认识的问题。但学习科学家约翰·D.布兰思福特、M.苏珊娜·多诺等在理论和实践中作出了解答。
教育目标、学习研究方法论的变革以及网络的广泛应用，促使学习理论发生了最本质的变化，创建学习科学的时代已经来临，《学生是如何学习的》一书应运而生。该书将学习科学的灰色理论变成生命之树，以极其丰富、鲜活的案例阐释了学生在数学、历史和科学学科中的学习与发展，启发教师对学生学习开展有效的指导，证明和扩展了学习科学的理论。
学生是带着关于世界如何运行的前概念来的。教师要关注学生的前概念，并以学生的所知所思作为教学导入
从婴儿到成人的过程中，人类由前概念驱动的积极学习随处可见。对教师而言，学生从日常经验中产生的前概念是很难改变的，虽然它们在日常情境中通常发挥着良好的作用，却严重地阻碍了学生对正规学科知识的理解。
以学习者为中心的环境设计，要求教学必须把当前的教学任务与学习者已有的文化实践、信仰以及学科知识联系起来。大部分来源于生活世界的知识有时支持新的学习，有时却阻碍新的学习。但无论如何，它都毫无例外地影响学生学习的发生，所以必须予以高度重视。
在教学中，如果教师没有充分考虑学生所拥有的前概念，那么很可能就无法讲授新的概念和信息。或许为了考试，学生能够记住这些新知识，但考完以后他们将回到原来的前概念，从而导致学习的低效甚至无效。
在数学学习中，学生常常有这样一些前概念：数学是一门学习计算的学科，是一门遵守规则确保获得正确答案的学问，一些人有“做数学”的能力而一些人则没有。对此，教师必须利用学生的前概念，把教学建立在充分了解学生既有的前概念的基础上，但这也会给教学带来挑战：教师如何教数学，才能让学生意识到它并不是计算和遵守规则，而是解决与数量相关的重要问题呢？如何才能把正式的数学训练和学生解决问题的能力联系起来呢？
作者在书中告诉我们，要分析学生提出的多种解决策略，尤其是错误的策略；鼓励数学对话，学生进行数学思维的过程可以为教师未来的教学提供一个跳板；通过精心设计的“桥梁性”教学活动，预先处理学生共同的前概念和学习新的数学概念时产生的难点。
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