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编者按 在繁多的读者来稿中，我们发现了河南省郑州市实验高级中学教师熊纪涛谈教师阅读的文章，他的文章观点新颖，理论与实践兼备，在教师读书方法论的层面有所突破。于是我们分别于今年5月23日、7月4日刊发了他的《教师阅读需要用点儿管理学》《教师阅读的关键事件》两篇文章。文章发表后，赢得诸多读者点赞，更有老师打印了这两篇文章找到他所在的学校去听他的语文课。 80后教师熊纪涛通过自己做教师后十多年的阅读经历，反思教师读书过程中普遍遇到的问题：假如没有毅力的支撑和将阅读及时转化为实践，我仍将处于茫然、盲目的阅读状态以及专业发展的瓶颈中，而这不正是一些教师的职业状态和成长苦恼吗？这成为他提笔写教师阅读专业文章的动因。 本期我们编发他的“教师阅读方法论”第三篇文章，重点阐述教师阅读的评估方法和技术。随后他将就教师阅读的诊断等问题进行深入探讨。 教师阅读作为一种专业活动，其效果如何，对身为阅读者的教师来说至关重要。如何准确地观察、了解和监测教师阅读的效果，这就需要引入评估的方法和技术。教师阅读的评估，主要着眼于教师阅读的计划、方法、条件和过程等因素和环节，对教师阅读的效果力求作出客观、全程和全面的判断和评定。教师阅读的效果不仅可以呈现为外在成果，而且可以呈现为内涵素养，这使得教师阅读的效果具有综合性、多样性和复杂性，因此，研究教师阅读的评估方法和技术，对推动教师阅读确有必要。 教师阅读评估的价值所在 在现实中，教师阅读的评估并不少见，但专项评估较少，大多包含在教育行政部门等单位组织的检查考核等活动中。例如“教育科研五星级学校”评审和复查、“书香校园”实地考核、“精神文明建设先进单位”迎评验收等活动。总体说来，经验性评估主要采取眼看、耳听等运用感觉器官的方式，通过考察、核对、鉴定等方法，借助看材料、开座谈、听汇报等技术手段得出结论，对纸笔、计算机等工具的运用较少。在具体实践中，如何识别和把握教师阅读的经验性评估的实质和特征呢？一言以蔽之，其实质是只对做法（即如何做、做了什么）感兴趣，而缺乏对做法背后深层原因、原理和规律的探究和求索，其特征是依靠行政力量推动，制定相关的规定与要求，对教师阅读进行考核与鉴定。 一篇充满个性、流露真情的阅读成长故事，通常是一个相对完整的教师阅读案例，我们大多会对作者的自叙产生共鸣，甚至为之感动流泪。然而阅读之后，收获很少，以至于我们十分困惑：这类文章如此感人，为什么很难对教师专业发展产生应有的推动作用？究其原因，除了教师阅读的信息转码、内化机制和价值外化等因素，一个极为重要原因就是，我们没有掌握和运用教师阅读的评估方法和技术，无法从诸多案例中提取教师阅读成功的共同要素和内在规律。 目前，针对教师阅读的评估方法和技术所开展的研究，已经取得了相当丰厚的成果，虽然很多成果还处于自发实践、经验总结和零散无序的状态，但从实践性和理论性两个层面来看，教师阅读具有实践方面的先天优势，这使得教师阅读的评估方法和技术呈现出不平衡发展状态，形成实践性层面研究重视一边倒，而理论性层面研究相对匮乏薄弱的态势。 因此，提高教师阅读评估的科学性和精确性，是教师阅读评估的价值所在。研究教师阅读的评估方法和技术，需要走向实践性和理论性并重互通的研究。更为重要的是，理论研究不仅要对教师阅读的实践起到前瞻预示、指导反馈的作用，而且要对教师阅读的经验起到验证、解释、纠正和提升的作用。 专业性评估的方法和技术 教师阅读的专业性评估，相对于教师阅读的经验性评估而言，不仅采取眼看、耳听等调动感觉器官的方式，而且借助问题设计、量表、计算机等工具，力求对评估对象作出科学性、长时段、多方位的观察、测量和分析。其实质是对教师阅读做法（即如何做、做了什么）的背后深层原因、支撑条件、相关原理与规律（为何这么做、这么做有什么利弊、还可以怎么做）的分析、追问，其特征是依靠学术力量推动，通过症结诊断、数据驱动、系统意识，对教师阅读进行问题反馈、行动改进和质量提升。 根据教育评估研究的最新进展，教师阅读的评估方法和技术实现专业化至少可以在四个方面予以突破，即纸笔测试、专业谈话、评估量表和过程管理。可以说，在考试学、心理学、管理学等科学理论和研究工具的介入下，教师阅读评估的操作性、精准性和可验性将大为提高。 纸笔测试。按照测试要求，编制主观和客观这两种试题，组成具有系统性的测评试题，有效地测量被试者的的基本知识、主要技能等方面的差异，这是目前广泛应用于大规模考试的常见手段。例如郑州市教育局教研室组织的高中语文教师评优达标笔试，集中考查教师对课程标准、考试说明等学科纲领性文件的掌握程度。这种纸笔考试信度和效度较高，费用成本低，适于大规模测评，对教师阅读的推动起到了鲜明的导向作用。 专业访谈。按照评估的重点内容和具体要求，对教师阅读的相关知识、技能与素养进行整体布局，选取若干问题组成系统，聚焦于教师阅读的主要问题和根本症结，以求掌握教师阅读的真实状况。专业访谈属于面对面交谈，具有即时性、真实性和不可复制性。若这种面对面交谈实施难度较大，则可将预先拟定的系统性问题转换为书面访谈，在既定时段内供受访者书面作答。如郑州市教育局组织的第五届名师选拔考试的面试题：当前，导学案的应用很普遍，你对导学案有何看法？再如某校引进在职教师的面试题：教师要给学生一碗水，自己要有一缸水；现在有人说，教师要把自己变成源头活水，才能满足学生的需要，请问你如何理解？面对这些专业性的问题，评委和被试者并不互动，教师阅读的基础、视野和追求就能立即呈现。当然，被试者的应变、思考、表达等能力，还有经验和情怀，都在答辩中随之呈露。 阅读量表。阅读量表分为词汇量、阅读问答、口头朗读、默读和听力等部分，旨在分析被试者的朗读能力、流利度、复述能力和理解能力，从而对被试者的阅读能力的提高进行评估和记录。利用量表进行阅读测试的实践，在美国中小学的阅读课堂中得到了广泛的应用，但在国内中小学的阅读课堂中，特别是针对成年人的阅读活动，适切的阅读测试量表仍有待深入研究开发。依据教师阅读的基本知识与核心技能，教师阅读的测试量表应涵盖这些方面：测试教师对相关原理的掌握程度、测试教师对阅读技能的熟练程度、测试教师对阅读策略的运用程度等内容，还可以通过精细研究、具体测算和多次校准，研发更加科学和精确的阅读量表。 过程管理。教师阅读是实践性极强的专业活动，其过程需要凸显专业的意味，不能任由过程失控而追求结果精确实现。对教师阅读过程进行监测、控制与矫正，正是一种基于专业立场的过程管理。所以，过程管理要求教师阅读的领导者、组织者和教师本人对教师阅读进行自我理论反思、主动咨询专家和行动研究改进，以便教师阅读的规划、过程和预期结果能够无缝衔接，实现教师阅读过程的流畅运行。 教师阅读评估的未来走向 随着多媒体技术工具的普及，教师阅读越来越离不开网络体系的支撑，网上买书、网络阅读、手机阅读与分享等，教师阅读的评估将与时俱进，逐渐过渡到以网络、数据等为评估报告显示要素的时期。 《大数据时代》的作者、牛津大学教授维克托·迈尔·舍恩伯格指出：大数据的核心就是预测，不是要教机器像人一样思考，而是要把数学计算运用到海量数据上，来预测事情发生的可能性。借助互联网、智能阅读器等媒介，教师阅读将产生密集交叉的海量数据，教师阅读的评估不仅具有检测、诊断和改进的功能，而且具有预测和建议的功能。 大数据时代的教师阅读，其相关数据经由阅读工具等媒介处理后，将自动给出教师阅读的评估报告。这份自动生成的报告，包括描述教师阅读的轨迹趋势、精准分析教师阅读的偏好、教师阅读的历史对教师人格精神的影响、及时推送符合教师口味的最新书目、提出适切的教师阅读指导建议等内容。换言之，教师阅读评估在引入大数据的概念、方法和技术后，其观察与测量的工具升级，直接带来教师阅读评估的质的飞跃。 教师阅读根植于教师的心理活动，具有自我教育的性质。因此，教师阅读评估的重点应当放在教师阅读技能、行动和成就等层面上。其中，教师阅读成就不限于教师阅读的有形成果，还包括教师阅读的兴趣涨落、专业情意和素养积淀等情感、态度和价值观层面的表现。当前，教师阅读的评估方法和技术正在从经验走向专业，这主要是指教师阅读的评估者是否具有专业性的意识、科学性的观念、探求规律的精神，在做法上和说法上是否尽量以信息论、管理学、教育学、心理学、学习理论等科学为基础，让经验性评估和专业性评估的某些相同形式，产生不同的程序、不同的内涵和不同的价值功能。 综上所述，面对教师阅读这一古老而又年轻的专业活动，经验性评估和专业性评估将长期并存，教师阅读评估中的质性研究和定量分析也将互通互释，我们只有综合而灵活地运用各种评估方法和技术，才能做到适切对路而有力地推动教师阅读走向纵深。（作者：熊纪涛，系河南省郑州市实验高级中学教师、华中师范大学考试研究院特聘研究员） 《中国教育报》2016年9月26日第9版 (责任编辑：admin) |