专家视点：语言习得研究前沿(4)
http://www.newdu.com 2024/11/30 04:11:02 《外语教学与研究》 袁博平 张辉 卢植 参加讨论
蔡金亭（华南理工大学）： 我主要谈谈对语言迁移问题的研究。“语言迁移”又称为“跨语言影响”，在二语习得和外语教学中如影随形，时刻存在。语言迁移研究作为二语习得的核心课题之一，不仅研究内容广泛，而且受到了心理语言学、认知语言学、神经语言学等的高度重视。 语言迁移研究是一座值得挖掘的富矿，还有很多未解之谜等待探索。纵向来看，它跨越四个研究阶段（Jarvis & Pavlenko 2008：4-8）。第一个阶段只把语言迁移看作一个可能影响二语习得、语言使用及其他语言、心理、认知和文化过程的自变量。现在则倾向于把语言迁移看作因变量，不仅通过实证研究考察多种因素如何影响不同类型的迁移从正向、反向发生的情况，而且提倡运用新方法对新兴话题进行深入挖掘，呼吁新的理论框架。 今后语言迁移研究有以下几个方面需要引起大家的重视。 首先，要加深对语言迁移的理解。语言迁移不仅是结果，还是过程；不仅涉及语言层面，还涉及概念层面；不仅有显性的，还有隐性的；不仅是有意识的，也可能是无意识的；不仅是正向的，还可能是反向的。 其次，要重视理论框架的建构。前人对语言迁移提出了不少有启发的观点和假说，但很少有人将其体系化，形成理论框架。张会平、刘永兵（2013，2014）做了大胆尝试，提出了概念迁移理论框架。近来，蔡金亭、李佳（2016）对其进行了批判性分析，提出了“语言迁移的多维动态理论框架”。但该框架是否合理，还需要实践检验。 再次，要重视研究方法。针对许多语言迁移实证研究的研究方法不够严谨的现状，Jarvis（2000，2010）提出了“统一框架”和“基于比较的取向”，已有人将其运用到实证研究之中。近年来，本人受动态系统理论的启发，在批判性吸收上述框架的基础上，提出了判断母语迁移的比较-归纳方法框架，并将其应用于课题组的系列研究之中。但上述框架只是依赖语言证据，更为科学的研究还应同时分析内省证据和副语言证据，从而形成研究方法的三角论证（trianglism）。但目前做到这一点的研究极少。 第四，要紧扣前沿课题。主要包括以下方面：1）概念迁移（conceptual transfer研究，但须注意它与语言层迁移（linguistic transfer）密切相关，还要用严谨的方法判断概念迁移及其子类——纯概念迁移（concept transfer）和概念化迁移（conceptualization transfer），避免把语言层迁移过度解释为概念迁移。2）反向迁移和双向迁移。3）一语习得中的语言迁移，包括其中母语对二语的影响、母语对三语的影响、二语对三语的影响等。4）语言迁移与其他因素的互动，需要考察的因素包括语言水平、跨语言客观异同和主观异同、语言普遍因素、个体差异因素等。5）二语产出和理解中语言迁移的表现和运作机制的异同。 最后，要重视对研究结果的理论解释。可以吸收心理语言学和神经语言学的结果，从二语产出和理解心理过程角度予以解释（参见Cai 2015）。 (责任编辑：admin) |