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学生究竟是什么思路呢？如果学科教师要帮助学生更好地理解与接受学科知识，就必须很好地了解与接受学生，尊重学生的起点，了解学生的关注点，把握学生的接受能力，否则，教师仍会我行我素地强行灌输。由此看来，教师要了解学生的学习思路，须走出课堂与学生交流，在课堂之外，才能找到课堂赖以生存的学生思路，这就是《课堂密码》告诉我们的密码。
以“有趣课堂”实现“课堂有效”
教师都希望自己的课堂变得有趣，但谁也不敢以牺牲学生的考试成绩为代价，于是常常跳过有趣直扑学生的考试成绩，结果是考试成绩没有扑到，学生反而被我们“穷凶极恶”的表情吓跑了。《课堂密码》教给我们，“当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活；尊重同事，尤其是同事的课堂，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。”
如何才能让“有趣课堂”实现“课堂有效”呢？《课堂方法》中“把知识教出情趣”的观念正尝试回答这个问题。第一步得让学生觉得课堂学习是自己的责任。第二步是“教师要让学生享受生活，前提是他自己就能享受课堂生活，或者说教师自己就要把课堂教学当作生活的一个部分，课堂教学是拿来享受的，不是忍受的”。第三步“教师要把知识中的情趣教出来”，比如历史究竟是以时间为线的平面历史，还是以地理环境、时代背景和人际情趣构成的立体历史呢？
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