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班主任工作随笔:班主任应拥有多重教育智慧(2)


    能说话不等于会说话。班主任工作要掌握说话的艺术,抓住教育的契机,以达到最佳的教育效果
    身为人师,言传身教都非常重要。言传是对身教的一种补充和强化。身教的教育意义影响深远,却需要很长时间才能凸显,而用话语劝慰,效果则快得多。赵坡在《班主任如何说话》中指出,在班级管理中,处理眼前的突发事件,有时更需要班主任善于言传。班主任的话语应以爱心为血肉,以智慧为骨骼,以教育教学规律为灵魂。充盈的爱心、过人的智慧和科学的教育教学规律,是班主任必须练就的本领。班主任应当在摆事实、讲道理的基础上,用高超的说话艺术把班级事务处理得更加完美。
    班主任说话是工作的常规方式,却牵涉到许多其他方面。比如,遇到一件事,不仅要详细调查事情始末,还要运用教育学和心理学的有关知识进行分析和决策;不仅要把该说的内容说清晰,还要考虑说话对象的特殊性,包括成长环境、兴趣爱好、性格特征等,以抓住说话对象的心理,更好地引导说话对象接受和采纳自己的观点;不仅要说话,还要注意调整表情和语气;不仅要分析、解决问题,还要遵循教育工作的原则。也就是说,班主任在说话时,要进行情景特征、对象心理、教育规律、教育原则等各方面的综合分析、比较、判断、预测、以及评价,所做的工作远远超过说话本身。
    教育故事不等于案例分析。对案例加以解释和分析,找出对策,再用实践加以检验,才是案例研究的重点
    科任教师需要不断提升专业素养,班主任教师同样需要学习、提升自我。从现实角度讲,案例分析不失为一种学习、提升的好方法。
    而今,班级管理不再轻松容易。王晓春认为,无论是准班主任,还是一线班主任,案例研究都不失为一种有效的研究方式。这里的案例研究,是指研究班主任遇到的实际问题,用教育理论加以解释和分析,找出对策,再用实践加以检验。教育是一种应用科学,不能具体应用于案例研究的教育理论不能算作教育科学,至少是可疑的。
    很多班主任写过随笔和总结,但在王晓春看来,其中多数只能算作教育故事。这些教育故事与案例研究的主要区别在于,前者看不清研究过程。教育故事往往对问题本身进行了绘声绘色的描写,而案例研究的重点恰恰在于对问题的干预过程以及作者的思维过程。在《今天怎样做班主任》一书中,王晓春针对一位老师讲述的自己学生知错不改的案例,指出有些教师的说法“包含着似乎不言而喻的逻辑前提”,然而这些逻辑前提本身就有问题。
    知错不改暗含的逻辑前提是知错能改。可是,这个逻辑前提并不成立。言与行、想和做本来就是一对矛盾。且不说学生,就是教师自身能做到知错就改的都未必占多数。为什么人知错未必能改呢?有可能是人家根本不想改,也可能是想改但做不到,其中有习惯问题,也有意志或者能力问题。还有一种可能,即认错是为了敷衍过关。总而言之,认为学生“认了错就会改正”,这是非常天真的想法。认错只是教育的开端,并且认错也不是特别重要的——有些错误不需要让他们承认也可以帮他们改正。教师的任务应当是找到具体原因,帮助学生改正错误。作为教师,应当善于反思自己的逻辑前提,这样才能提高自己的专业水平。
    其实,无论学生还是教师,都应该不断探究自己所在的世界,不能要求世界总是给出现成的答案。探究是教师必备的专业品质,也是班主任必须做好的功课。(盖淑贤)
    《今天怎样做班主任——点评100个典型案例》,王晓春著,教育科学出版社2010年6月出版
    《如何管出好班级:突破班级管理的四大瓶颈》,刘令军著,西南师范大学出版社2010年6月出版
    《班主任如何说话》,赵坡著,华东师范大学出版社2010年6月出版
    《班主任必读——全国著名班主任论工作艺术》,王宝祥主编,教育科学出版社2010年10月出版 (责任编辑:admin)