|
魏薇教授的《小学阅读教学的生活体验研究》在真实的教育情境中，研究教育的“生活体验式研究”的态度和研究立场，用平实、鲜活和诗化的语言，在深谙生活体验研究的精髓基础之上，向读者呈现了自己对小学阅读教学之核心理念和典型场景的研究，通过经常性反思审视自身的教学活动，不断提升小学语文阅读教学水平。
魏薇教授所运用的“生活体验式研究”是一种人文科学的研究方法，它属于现象学理论范畴，与我们在科学范式下建立的教育学理论是不同的。科学范式的教育学旨在寻求教育的规律、原则和策略，追求的是普适框架下的教育科学，目的是为理想教育制定一系列规则和规范，以便于目的的达成。
而“生活体验式研究”放弃了那种试图寻找各种教育事件和行为背后所隐含的清晰、线性之因果联系的思维方式，“旨在通过认识者个体对于历史上亲历的价值实践的反思呈现出认识者个体对于人生意义的体验”。研究者需要直接介入到教师教学、教育的研究过程之中。因为，对学校生活中各种教育事件的理解，从本质上来说，是对“人的行为”的理解，只有在发生行为的情境中观察行为，才能更好地理解行为。生活体验研究起始于生活世界，试图系统地描绘和揭示生活经验的内在意义结构，是一种周全反思的积极实践，然后用生动、丰富而深刻的语言呈现，引发读者现象学式的“频频点头”。魏薇教授之所以用现象学的生活体验路径开展自己的小语阅读教学研究，其出发点就在于把教学的本质看作是实践性的，“并不把理论视为超越实践、驾驭实践的产物，而是认为理论是加强实践的。实践是第一位的，理论则是反思实践而产生的结果”。有了这种理论和方法的出发点，使得她的研究在理论层面上不同于其他所谓科学范式下的研究。
阅读是语文教学的重中之重，不仅小学生的阅读能力要通过阅读教学来培养，而且其识字能力、写作能力和口语交际能力等都有赖于阅读教学奠定基础、提供范例。“阅读，是一种从书面符号中获取意义的过程；阅读，是通过视觉的主动探索作用，将进入人的感知世界的文字符号信息，通过感知、体验、领悟、理解、想象、创新等环节，转化为意义信息的认知过程。”这是她作为“一名从事小语教育研究”的大学教师在近20年学术研究和实践基础之上的领悟。
作者在重新阐释了阅读教学的基本理念之后，分别就“语文教师对文本的解读”、“教师的阅读课堂教学行为分析”和“语文教师的教学生活”结合鲜活的“田野”资料进行了细致的分析，最后建议小学语文教师的专业成长之路应该“从自在走向自为”。诸多小语研究的论文中，“文本解读、课堂行为分析”的成果已然相当丰富和多样，而魏薇教授的过人之处在于她细化了每一个论述环节，像把课堂教学中的对话行为按照问题编拟、发问、候答和理答逐一分析，并都辅以一手资料如授课实录、教师日志和访谈等，既有学理深度，又有实践指导价值。
全书的一个亮点是用“语文教师的教学生活”为我们呈现了完整意义上的小学阅读教学。作者没有把教师作为一个纯粹阅读教学的实施者来看待，而是把她们放置在具体的时空中，澄明她们的“生活体验”，从而更有可能从自在走向自为。教师的日常教学生活或许是制度化和常规化的，如果只是按部就班、日复一日地做着自动化的工作，过着匠人一般的生活，容易产生职业倦怠。幸好，日常生活会有变奏曲，它们为教师和学校发展注入了生机和活力。拜专家为师的竞选演讲、学科共同体的专业对话、自我批判反思、校本的“先锋论坛”，这些变奏曲被作者如此丰富和生动地呈现出来，为我们勾勒出小学阅读教学乃至整个小语教学的完整画面，让我们看到了老师们常规教学背后的精彩。
联想起魏薇教授主持编著的《中外教育经典案例评析》一书所说，“当他们开始反思时，理论的火花就蕴含其中，而且这些教育理论已经不再是抽象、灰色的理论，它已经成为教师的教育信念。”这段话也成为《小学阅读教学的生活体验研究》一书的注脚。（北京大学教育学院 王红艳）
《小学阅读教学的生活体验研究》，魏薇著，山东教育出版社2008年3月出版 (责任编辑：admin)
|